润物细无声

（陕西省咸阳市彬县紫薇中学 陕西咸阳 713500）

摘 要：据了解，目前在农村初级中学的班级中，各班的学困生人数比例大都在 30%左右，甚至有的班级有些学科人数更多，达到了50%左右。在所有的学困生中，几乎都对学习抱有一种放弃的态度。用学生自己的话说，就是对学习失去了兴趣，失去了信心，那么如何改变这一现状，激发调动学生学习的积极性呢？

关键词：班主任 学困生 教师

一、做为科任教师要象班主任一样，做到“三参与”，即参与学习，参与生活，参与管理

参与学习即教师要及时掌握学生的学习动态，与学生共同学习。参与生活即要转变身份，改变以往教师高高在上的形象，走近学生。参与管理即参与班级的管理，了解学生对学校，教师的要求，同时也可培养学生的集体意识，这样教师才能发现学生学习和生活中的问题，找到解决问题的办法，从而改善师生的关系，维护学生的尊严，使他们重新“站”起来。所有的学生都喜欢平易近人，爱与学生交往的老师，也正说明了这一点。[1]

二、对待学困生要有爱心，诚心，信心，和恒心

首先，对待学生要有爱心，教师爱护学生要象爱护自己的孩子一样，其次，要有诚心，要让学生感到老师是真诚的对自己好，而不是虚情假意。不是上级压力所迫完任务走过场。最后便是要有信心和恒心，即对自己的学生和自己所从事的工作要有信心和恒心。本学期初从原七（5）班分来的刘利彬同学刚到八（1）班时，纪律意识淡漠，经常迟到早退，作业潦草，成绩差。发现他的这些缺点后我并没有对他进行严厉的批评，而是多次温和地找他谈心，了解他的家庭情况，学习情况和生活情况，同时鼓励他，引导他，结果这名同学成了我们班本学期进步最大的同学。[2]

三、要正面激励，不要训斥指责

俗話说，“奖子一功，胜数子十过”，教师应以温和热情表扬为主的方式对待学生，尤其是学困生，应该满腔热情地肯定每一位同学的优点和进步，使每一位学生深信自己能够学好，从而将这种自信心转化为学习上的积极性和主动性。

二0一0年我在彬县水帘初级中学代课的时候，班上有一位学习成绩很差的武姓同学，不管是上什么课总是拿着一些小电器在鼓捣，多次批评教育均收效不大。后来在一节体育课上我边与他打篮球边问他：“你为什么总是喜欢鼓捣那些小用电器？”他犹豫了一阵，放低声音说：“老师，我长大后想当一名物理学家，物理学家不知道用电器各元件的性质、使用方法怎么能行？”。

我吃惊了。良好的愿望，美好的理想，强烈的求知欲，努力实践的精神，诸多的积极因素隐藏在不守纪律、课堂违纪的消极因素之中，差点被我忽略了，遏制了，挫伤了。我们经常说要看到学生的闪光点，可是又常把璞玉当成了玩石。

后来，在老师 的正确引导下，这名同学考上了一所电子技工学校，现在已成为一家大型电子元件厂的科研人才。

四、针对不同层次的学生实施分层递进的教学法

科任教师可根据学科特点和学生学习状况，将目标分层，练习分层，评价分层，从而实施分层递进教学。当然有些工作可提前私下安排，也可用a，b，c，表示优，中，差等，避免在大庭广众之下伤害学困生的自尊心。七年级入学初，七（8）班后面的几个大个子学生，上课一直不注意听讲，作业一直不能及时完成，经调查询问，他们一致反映听不懂，后来我便降低对他们的要求，有时故意出一些简单的问题，让他们回答，帮助他们树立自信心，对他们的评价也降低了要求，每次作业，只要他们能独立完成一部分就给高分，结果这几名同学现在很爱学数学，成绩也在逐步上升。

五、常规教学中，不要把学生的水平估计的过高

避免教师，学生满堂吼，不给学困生“混”的机会，同时个别提问和板演才是发现学生问题所在的绝佳时机，千万不能过。大多教师在常规教学中可能都遇过这样的情况，课堂上行云流水，一切顺利，问学生：“会不会？”学生答：“会”， 问学生：“懂了吗？”学生答：“懂了”。可是一遇到作业或考试，学生就出错，而实质上大多数学生根本就没有听懂，根本就没有掌握。

六、课堂教学要趣味盎然，不能兴味索然

课堂不是舞台，教师不能象演员那样刻意追求艺术效果。但课堂也不是诵经堂，正襟危坐，不敢越雷池半步。教师可根据教学内容进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇有情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故，成语，箴言等，使讲解富有趣味性，从而抓住学生的思维，让学生跟着教师这个“导演”转。当然，一节课的组织，教师必须把握好各种“度”，经常见到有些老师上课要么气氛沉闷，学生呼呼大睡，要么学生乱成一片，吼成一团糟，正常的教学秩序都不能保证，试想教学效果会如何？

七、作业尽可能限时完成

避免学困生抄袭作业，而且教师要尽可能面批，不能面批的，应及时做好作业批改记录，属个别问题的，要当面纠正，属普遍问题的，可集体讲解，不让学生吃“夹生饭”，让学生真正学会，学懂，从而克服学生学习上的畏难情绪，调动他们学习的积极性。有一位教龄长达三十多年的老教师曾意味深长的对我说：“在我从教的这几十年里，我始终保持着一个良好的习惯，那就是坚持做好每天的作业批改记录，从而使自己和学生都受益匪浅”。我想做为一位老教师的经验之谈很值得我们借鉴和学习。[3]

参考文献

[1]关于中学班主任培训工作的探索与实践[J]. 张连栋. 中小学教师培训. 1995（04）

[2]基于教练技术的班主任培训方略——以广州市白云区骨干班主任培训为例[J]. 梁慧勤. 中小学教师培训. 2014（12）

[3]班主任培训心得[J]. 谢莉. 科教文汇（下旬刊）. 2013（09）

作者简介

李拴虎（1972-）男，汉族，陕西省咸阳市彬县人，一级教师，大专学历，彬县紫薇中学教师，研究方向：班主任工作和德育工作，论文曾获得《教师报》第二届，第七届和第十届论文大赛特等奖和一等奖。