守候习作花开

陈华君

（浙江省临海市临海小学 浙江临海 317000）

摘 要：小学生才刚刚学写作文，针对小学生缺乏独立观察周边事物及现象的能力以及词汇贫乏的情况，从注重平时积累等方面指出了有关小学作文教学的体会及经验。

关键词： 素材 示范 平台 赏评

曾经有人说过这样一句话：学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文过不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学的重中之重。“一篇文章定功名”我国古代这种看法非常流行，直到现在仍有些人这样认为。虽然这种看法有失偏颇，但却道出了写作这个环节的重要性。小学语文教学目的也进一步明确了写作的重要性。结合我这些年来的作文教学，就提高小学作文能力谈几点粗浅的看法。

一、有“米”下锅是关键

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，可见材料的重要。作文也是如此，手中积累了大量的素材，才能写出好文章来。那学生作文的“米”从何而来呢？

“每日简评”，学生每天用几句话简要记下一件事，让学生每天“拳不离手、曲不离口”地动动笔，留下写作素材。三五句话，学生没有压力，多写几句，超额完成任务，表扬。三五句话，老师眼一扫，完成了，也承受得起。“每日简评”，不在怎么写，重在写什么，发现了什么。每天有那么多事，记录哪一件事有价值，有意思，写出来后，别人感兴趣，想读，它需要选择。“每日简评”，发展学生筛选材料、发现材料的能力，强化学生关注生活的意识，最终形成一种写作的思考和发现的习惯。

“百字作文”，也有着异曲同工之妙。学生将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里“过电影”，稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，收集起来，不就是很有意义又富有趣味的一种小练笔形式。既然是小练笔，那么不如就放手让孩子自由发挥：记录的过程不必强调篇章结构完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能表达自己的意思即可——回到小学习作的本性——写出来、写具体来，就是目的。长期这样坚持，不就等于为自己今后的写作建立了巨大的素材库吗？

著名特级教师王崧舟老师说：“让学生写常态生活应成为我们今后习作教学的常态。”这样，学生就有“米”可“炊”了。

二、老师“下水”作示范

叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效的帮助学生，加快学生的进步。”在作文教学中，教师动笔写各种各样的“下水文”，既能为学生示范，引路，又能激发学生写作的兴趣。写“下水文”時，我努力写学生喜欢的，有儿童情趣的生活片断写成短文，读给大家听。例如：在指导学生写《我的同学（老师）》时，我就先动笔写了《我的学生》。读完这一段，我让同学们猜写的是谁？再分析老师写了这位同学的哪些特点？哪些是孩子特有的天性？于是学生的笔下就运用了诙谐、幽默的语言，把同桌刻画得惟妙惟肖；还有的用自己朴实的语言，把一个浪漫的老师的形象跃然纸上。学生在老师范文的引导下，逐步认识到：文章就在身边，就在生活中。作文就是把看到的、听到的和想到地说出来或写出来。这样消除了学生在作文中的畏难情绪，并激起他们留心观察生活的兴趣和热情，为写出富有“情趣”的文章奠定了基础。

教师善写，课堂才会教，学生也才会写。亲身试水，亲自参与写作实践，让自己成为一个善于写作的教师。

三、写作平台巧搭建

在互联网+时代，教师要拥有开阔的视野和敏锐的意识。网络技术引入作文教学活动中，将会改变老师的备课和授课方式，电子文档将逐步取代纸和笔成为语文老师的备课工具。

博客写作。眼下，不仅明星写博客，上班族写博客，学生们把作业也交到“博客”上。我们可以建立一个学生作文博客。学生们的语文假期作业不再像往常一样在新学期交上，取而代之的是在这统一建立的博客平台上发表。教师博客成作文交流园。“张小亮的新作《老师的手》视角独特，有真情实感。”“陈斌说得很好啊！同学们要多思多学，成为一个个有思想的人。”……在一个名叫“三四演义”的博客留言版上，留下了一连串鼓励的话语。这个博客几乎见不到主人的个人日志，取而代之的是由学生唱主角，发表的全是学生的语文暑期作业，包括作文、随笔、周记等。学生在博客平台上随时随地阅读彼此文章，一定程度上弥补仅在上课时听老师读范文的不足。这种全新的作文博客形式，使原本对作文没兴趣的学生，在发表了几篇文章后，作文的积极性都被调动了起来。而教师的责任更多的是鼓励学生多写。家长还可以动用自己的QQ好友人脉给这个博客发展粉丝，留言、跟帖，还可以自己注册不同的马甲扮演粉丝留言。粉丝的互动将激发孩子的写作劲头。

通过博客写作平台，不仅教师可以及时把学生的作文情况和修改评价让学生获得即时反馈，还可以给其他学生以借鉴，做到“一人点评众人受益”。

四、习作赏评促进步

关于习作的评价，我最为赞赏的是著名特级教师张祖庆的习作“评赏观”，即：“写作评价，重在欣赏”，将评的重点落实在“赏”字上。

在赏评作文时，我认为指导学生小组合作共同赏评作文的方法，效果甚好。因为这种方法以学生为主体、教师为主导，使学生变被动为主动，教师由作文的评判官变成积极参与和引导者，把赏评的权利还给了学生。首先确定赏评小组组长、成员，成员间既分工又合作，任务要明确。接着教师讲授赏评作文的基本要求，赏评习作后，每个小组都要写出本次合作赏评的感悟。在赏评过程中，教师要做积极参与和引导者，而不是权威的所有者。学生遇到问题时和学生一起讨论交流，指导学生写好旁批和最后总评。合作小组推荐出优秀的作文片段或精彩语句，由习作者读给大家听，要求读者有感情地读，听者聚精会神用心听，达到共同欣赏共同学习提高的目的。然后把赏评后的作文返还给习作者，习作者认真阅读被赏评之处，有不同见解诚恳地及时和赏评者交换意见，互相沟通。最后根据在赏评习作中的感悟，和习作中赏评合作小组的批注，取他人之长，补自己之短，对自己的习作及时进行再修改，使习作在原有的基础上得到提高。

欣赏是唱响习作评价的永恒旋律，赏识儿童在评改过程中言说的勇气，赏识同伴间交往互动的真情相助，赏识自我修改的意识形成于习惯的养成。评赏，应当成为习作讲评课的常态。

路虽漫漫，但目标却清晰明朗，让学生爱上写作将成为我不断探索的方向。每一个孩子都像一粒种子，我们期待他开出绚烂的写作之花！