输入输出理论在英语听说教学中的运用

周建华

摘要本文从介绍输入输出理论入手，从高职培养实用型人才的需要出发，结合高职英语听说教学现状，在语言输入输出理论指导下探讨高职英语听说能力的培养，并提出了一些建议。

关键词输入假设 输出假设 听说教学

前言

为了提高高职整体的英语教学质量，高职英语听说教学内容、教学方法一定要以应用为目的，以满足工作的实际需求为出發点，提高学生的英语听说能力，体现实用性、针对性、通用性。然而长期以来我国英语教学的效果并不理想，很多学生经过多年英语学习后仍不能用英语自由流畅地表达。国外同行在外语教学方面进行了深入研究，他们的研究成果尤其是克拉申输入输出理论对我们很有启发。

1输入、输出理论

克拉申提出比较系统、完整的二语习得理论，输入假说是该理论的核心。输入应具有四个特点：（1）可理解性。输入的语言材料一定要学习者能够理解，否则学习者就会把注意力集中在语言外在的形式上，而无法集中在语言交流上。一旦他们的注意力集中于理解语言结构和概念上，语言输入在一定的程度上便失去了其有效性。（2）趣味与关联性。他认为：“要使学生对语言输入感兴趣，最好使他们意识不到自己是在学外语，把其注意力放在意义上。即“无意识”学习。“无意识”学习语言的过程叫做语言的习得。他认为有意识的学习只能使学习者有了该语言的相关知识。而要让学习者能使用它，则必须由习得过程来完成。（3）足够的输入量（i+1）。克拉申认为语言输入的内容应该有适当的“信息差”，也就是“i+1”理论中的“1”，其中“i”为学习者已有的认知水平，“1”就是稍高于现有的知识层次。该原则的实质内容是语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言信息。（4）非语法程序。他认为，语言习得重要的是应有足够的可理解的输入，“i+1”便可自然完成。而按语法程序安排的教学是不足的，也是不必要的。因为在一个自然的环境中通过接触大量的可理解性输入，便能自然而然地习得语言。

克拉申认为大量的可理解的语言输入对语言习得起着决定性的作用，这点受到了很多二语习得研究者的质疑。针对于此，Swain提出了著名的语言输出假设。Swain教学调查发现，学生仅接受了大量的“可理解的输入”，并未达到预期效果。她认为造成这种现象的一个重要原因是他们很少进行语言表达练习，他们在学习中缺少语言输出的机会。她认为在二语学习中只有输入还不够，更需要可理解的输出，提出了输出假设。她指出“输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。前者是开放式的、策略性的、非规定性的，在理解中普遍存在；后者在语言的准确表达乃至最终的习得中十分重要。因此，输出在句法和词法习得中具有潜在的重要作用。”

2高职英语听说教学中存在的问题

近年来，英语基本听说能力已经成为高职学生学习和交流必备的基本技能。高职英语听说教学已经取得了一定的进步，但是还有一些问题需进一步研究。目前高职英语听说教学的现状概括起来主要有以下三点：（1）听说教学课时少。英语作为高职教育中的一门基础课程，教学时间比较少，通常只有两年时间之后学习专业英语。而英语听说教学往往又只占到整个英语课程的1/4左右，课时更少。（2）听说教学中听力教学与口语教学的比重严重失调，听说课实际上还是听力课。课堂绝大部分时间都在进行播放录音、核对答案的机械操作，真正留给学生进行口语训练的时间少之又少。（3）学生在课堂上的表现缺乏主动性。占用大部分时间的听力教学，主要是在进行机械性的题型训练，学生对此兴趣寥寥，而在进行口语练习时常常不是无话可说。

针对目前的高职英语教育中存在的问题，在教学过程中充分突出英语应用能力的培养，找出一条最适合自身实际情况的教学途径。

3如何将克拉申的“输入理论”应用在高职英语听说教学中

（1）为了更好地应用输入理论，外语教学中运用的多媒体网络教学有助于提高高职英语听说教学成效。加强多媒体在高职英语听说教学中的运用，为了建立真正以学生为主体的教与学的模式，要加强计算机软件辅助语言教学在高职英语听说能力中的运用。多媒体辅助教学的应用能为英语听说教学创造良好的语言环境并提供了丰富的背景资料，为学生提供较多的可理解性输入，从而拓展学生的知识面，让学生身临其境，从而提高听说能力。多媒体辅助教学的应用能为英语听说教学提供大量的背景资料，创造良好的语言环境。增加语言的输入，更加激发学生对学习英语的兴趣。

加强多媒体教学也对教师提出了更高的要求，教师要丰富学习资料，拓展学生的知识面和背景知识，要为学生准备一些内容新颖的题材，让学生有身临其境的感觉，充分调动学生的学习积极性。因此在外语听说教学中要加大语言的输入量，要进行广泛地阅，还要帮助学习者在课外获取更多的语言输入。

（2）针对情感过滤理论，加强实训教学。这样可以更好地培养学习者对语言文化差异的敏感性和对环境的熟悉程度，降低情感过滤，体会到文化背景对语言的影响。对于高职学生来说，尤其是一些特定专业的学生，如商务英语或者旅游专业的学生，在阅读和口语方面，需要投入大量精力和时间学习。而传统教学法，往往使学生在口语方面收获甚少。因此，实训基地建设是一个重要手段。在高职英语实训教学中，根据英语教学本身的特点和学生英语听说能力训练所学的环境，模拟设置一些真实的场景。力求提出一套符合学生实际，较为系统的，开放式的，相对完整，操作性强，以提高高职学生英语听说能力的设计方案，加大对学生实训和考核的力度。

（3）教师应精心设计每一个教学环节、设计好每一个教学活动，同时要注重活动和教学内容的可理解性，实用性以及趣味性，创建生动活泼的模拟语境和大量的场景，供学生进行练习，通过设计出令人感兴趣的内容和形式，加上适当的测评积分的考核方式，使得每个学生积极地参与到任务实训中。教师要对学生的听说表现进行及时有针对性的点评，教师在点评中应加强学生的安全感和成功感，教师这样做既可以肯定学生的取得成果，也可以使学生认识到自己的不足，激励学生进一步提高自己语言的能力，并将外在动力转化为内在动力，从而提高学习语言的效率。

4结语

五年制高职英语听说教学，好的教学效果是师生共同努力才能取得的。只有学用结合，既注重语言输入又注重语言输出，才能克服教学脱离实际、教学效果差的难题。首先，学生自身要加强“听、读、背”方面的输入练习，为口语表达打好基础；利用各种机会多开口说英语，将输入转化成复用能力。其次，英语教师需要不断提高自己的业务水平，确保自己的语言输出是学生可理解的、准确的；在教学过程中，尽量运用现代化的教学手段展现生动的课堂，激发学生的学习兴趣；在课堂内外为学生创造较真实的语言交际环境，提供更多的口语表达的机会，不断提高学生的口语水平，以满足社会对人才的需求。