基于输入理论的商务英语听说教学策略研究

刘俊

摘 要 成功的外语学习者在学习活动中离不开一定量的语言输入。根据二语习得的输入理论，本文试着从三本独立院校实用型人才培养的需要出发，结合商务英语听说课程的教学现状，探讨商务英语听说能力的培养，并对教学活动提出一些对策。

关键词 商务英语 输入理论 听说教学 对策

中图分类号：H059 文献标识码：A

美国语言学家S.D.Krashen在上世纪80年代提出可理解性语言输入的学说，认为人类通过可理解的输入信息（comprehensible input）来获取语言知识。只要学习者听到有意义的信息、设法理解该信息，进行语言吸收，就会产生语言习得的效果。其观点得到了许多理论语言学家的支持和应用语言学家的证实，对广大外语教学者有很大启示，被广泛地运用于外语教学过程中。

1输入理论及其内涵

Krashen认为，语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。如果说语言学习是个信息互换过程，那么可理解性则是学生获得信息的基础。语言学家乔姆斯基也重视语言输入对语言学习的诱发作用，隆（Long，1983）认为可理解的语言输入是所有成功的外语学习者必需的，且输入量越大，学习效果越好。可见，可理解语言输入是习得语言的关键，没有充足的语言材料，学习者就无法对所学的系统知识有充分的认识和理解。因而，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料，并通过各种形式的输入促进学习者的语言吸收，进而帮助他们实现语言的输出。

Krashen的输入学说i+1重视学习者的认知水平，强调语言输入应以学习者现有的水平为出发点，提供尽可能多的语言输入材料；只有可理解的输入才能变成语言吸收，促进学习。因此，语言输入除了重视输入量的多少，还应该考虑输入内容的难易程度。

2学生在商务英语听说中的学习困境

商务英语专业旨在培养具有扎实的英语语言基础和熟练的综合语言应用能力，同时具有较高专业思维、宽阔的国际视野和较强国际商务话语实践能力的应用型专门人才。要求学生掌握必需的国际商务专业词汇，在国际商务背景中能较为准确熟练地运用英语进行交流；较为系统地掌握国际商务专业知识和理论，并能在实践中灵活运用，能满足未来工作需求。商务英语听说课程的教学内容以国际商务活动为主题，强调听和说技能的训练，旨在提高学生在各种国际商务活动中听和说的能力，即理解语言材料的输入并做出相应的回应，准确表达自己的观点。

作为三本院校的商务英语专业学生，在听说方面主要遇到以下的问题及困难：

（1）听力方面：由于课程设置、专业师资不足等原因，商务专业存在专业学科课程开设不足、课时不够或学科知识衔接不当等情况；因而，学生对商务专业知识积累不够或专业知识不熟悉、不系统，专业词汇累积不足，这些都是常见问题；在商务英语听力训练时，学科知识不充分导致对听力材料内容不熟悉，尤其是关于国际贸易、金融、财经等专业领域的话题，学生缺乏足够的词汇和短语，反应慢或者听不懂；因而对于相关内容的对话、新闻、访谈、讲演等，学生甚至产生畏惧心理。

（2）语言表达方面：由于作为输入活动的听力训练效果不佳，学生缺乏词汇短语的积累，对商务词汇不了解，对相关话题的背景知识不清楚，思路不开阔，导致无话可说、不知说什么、想说而说不出或“言不由衷”等现象；最终导致听说课成为听力课，丧失了学习者输出语言、使用语言的机会。

商务英语听说课程的学习要求学生不仅要掌握英语和商务的知识和技能，更要掌握商务语言的运用、提高跨文化商务交际能力。解决听的困难才可能为说的输出做好准备。

3输入理论对商务英语听说教学策略的启示

商务英语听说课程中听和说的活动尽管是输入（input）和输出（output）的过程，但是学生商务英语听力薄弱、商务学科性知识严重欠缺，在教学中，有必要增加i+1的语言输入量，为学生搭建商务语言学习的脚手架，使他们获得大量可理解的语言输入，对听说的主题加深理解和认识，为谈论相关话题的输出活动做准备。

结合实际情况，教师在教学中可以通过以下途径帮助学生提高听说能力的发展：

（1）增加可理解性输入。既然学生在学科性知识和商务专业词汇方面欠缺，那么教师在输入内容上可从辅助教材或者互联网搜索相关阅读、视听资料，作为课前学习资料（preparatory activity）。在内容的相关性方面要考虑到学习者在听力训练方面的需要，所选内容既能提供话题相关的专业背景知识，又必须包含听力材料中的生词或难词（包括短语和专业术语等）。当教师提供的语言内容与课程内容紧密相关，能够满足学习者提高知识和技能的需要，语言输入才可能有效果。

（2）多样化输入源。学习的过程是不断获取信息、整理加工信息和吸收信息的动态过程。根据Krashen的输入假设，学习者对语言输入的吸收与信源信息的选择有关。如果学习者面对的是早已熟悉的内容，缺乏新意和难度，就会降低对语言输入材料的内化要求，降低学习动机。因此除了给学生增加充分的i+1可理解性输入，教师还应充分利用资源，提供形式多样的输入源，精心设计课前预习活动，降低听说的难度。教师可进行书面形式的输入，如提供报刊、网站的阅读材料，或利用教材的准备活动preparatory activity等；也可以进行口语形式的输入，如教学初期播放视听材料、讲授专业词汇、学科知识，通过问答形式检查课前材料阅读的效果，组织小组讨论或头脑风暴活动加深对输入材料的理解，通过多种形式的认知实践模式促进学生对输出的语言材料的吸收。

此外教师还应合理安排语言材料的输入顺序和输入量，在说的活动中通过组织形式多样的说的任务提高输出的质量。

4结语

通过提供大量的学科性专业知识的背景资料，扩充学生的专业词汇，创造良好的语言环境，教师为学生完成商务英语听说任务增加可理解性语言输入，可减轻学习的难度，有利于提高学生学习的兴趣和动机，提高学习的效果。输入理论对商务英语听说教学有着重要意义，其在教学中运用的实际操作有待于进一步的实证研究。