低年级网络环境下听说读写训练初探

徐文玉

摘 要 听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径。重视听说教学，加强学生口头表达能力的培养是语文教学中不可忽视的环节。跨越式网站中的识字通为积累词汇提供了便捷有利的条件，在生字教学中要有意识地引导孩子们积累词汇。网站资料城中的阅读材料为学生的创新写作提供了很好的范例，使学生的习作仿中有创、创中有仿。阅读水平和写作能力得到同步提高。

关键词 听说教学 网络资源 阅读能力 学习迁移 创新习作

中图分类号：G623.24 文献标识码：A

在当今瞬息万变的信息时代，电子化、数字化的教育资源，为学生的学科学习、各种能力的培养、知识的加深与拓展提供了极其优越的条件。何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新试验”，就是将信息技术与学科教学进行深层次的整合，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感激励工具，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构，实现基础教育的根本性变革。以下就是笔者在实验中对培养低年级学生听说读写能力的初步探索：

1培养学生良好的听话习惯

听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径。刚入学的儿童活泼好动，表现欲强，在认知能力上存在较明显的无意识性和情绪性，上课时注意力不能集中，不易持久，不能专心致志地听人说话，爱插嘴。针对儿童的特点，开学初，就应该有意识地培养孩子良好的听话习惯，使学生懂得专心致志地听别人说话，中途不插嘴、不做小动作、不东张西望。即使自己有不同的意见也不打断别人的话，这是对别人的尊重，是一种风度，更是一种意志力的表现，为了更好地培养儿童的听话习惯，教师可采用以下方法：先听话前先告知目的，提出听话要求，引起学生的注意。再充分利用跨越式网站中的有声阅读材料，小喇叭中的课文朗读等。跨越式专题网站生动形象、感染力强，易于激发孩子们的学习兴趣和内部动机，为学生的听说训练提供了极其有利的条件。其次选择一些适合儿童特点的童话故事、历史故事，儿歌等录音带，训练学生专心地听。听后要求学生复述听话内容，从而巩固听话效果。可两两互说、小组讨论、全班交流等多种形式。最后进行辨析说话，学生通过辨析说话，能听出句子和故事中的错处，并能将纠错后的句子或故事，正确地复述出来。

2发挥教材优势，培养说的能力

加强学生口头表达能力的培养是语文教学中不可忽视的环节。现在新棵标教材中几乎每一课都配有直观形象的插图，生动有趣地展示课文内容，大大激发学生的学习兴趣。因此，教师可充分发挥教材的优势，启迪孩子们丰富的想象力，指导他们全面、有序、有重点地观察图意，再进行说话训练。口述时可要求学生根据画面展开合理的想象，尽量将课文内容有条理、有重点地表述出来。并鼓励孩子们大胆地说。

为了进一步提高孩子们说话的能力。教师经常布置孩子们回家后，看课文插图编故事给爸爸妈妈听。并让爸爸妈妈给予评价。此外，还有意识地让孩子们回家听或看自己喜欢的故事，并把故事复述给爸爸妈妈听。孩子们饶有兴趣，慢慢地，回答问题响亮了，说话流利了、丰富了。这样，既有效地训练了孩子们的口头表达能力，又为读写打下了坚实的基础。在实际的教学过程中，听说训练往往是结合在一起进行的，有时先听后说，有时先说后听，两者是相互依存、相互促进的。

3发挥跨越网络资源，提高阅读能力

全国著名特级教师于漪曾说过：“读有字书，精读博览，广为采撷：读无字书，汲生活之水，开阔视野。”“读有字书”涵盖的范围广泛，不仅仅是课内的阅读，还包括多媒体课外阅读，各种书籍阅读。跨越式专题网站为学生提供了丰富的资源，扩大了学生学习、讨论和交流的领域，激发了他们主动获取知识的强烈欲望。在交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，教师可根据学生学习的内容及时反馈。这种图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式是任何其他媒体所没有的。因此，每次语文课，孩子们都会迫不及待地打开电脑，登录跨越式课题网站，根据自己的兴趣去寻找自己所需要的东西。

4学习迁移、创新写作

学习迁移是一条古老的心理定律，是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。儿童由于心理、智力、知识等因素的限制，认识事物、掌握本领在相当程度上必须依靠模仿，以此来促进学习的迁移，进行创新的写作，达到读与写的有效结合。知识就会渐渐地转化成能力，阅读水平和写作能力就会得到同步提高。根据基础教育跨越式融识字、阅读、写作为一体的语文教学模式，充分利用跨越式网站现有的优秀教育资源，借助信息技术这个载体，把“读写”的环节贯穿在课堂之中，能使学生在阅读喜闻乐见的故事、儿歌的同时，大大增强课外阅读量，积累丰富的语言，为在课堂内实现创新打写打下坚实的基础，从而实现听说读写能力的跨越，提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007（07）.

[2] 何克抗.语觉论：儿童语言发展新论[M].北京：人民教育出版社，2004（12）.