简析高中语文写作教学策略

曾邵宣

【摘 要】在高中语文写作教学中，写作教学的教学地位至关重要。但是在现阶段的高中语文写作教学中，由于诸多方面的原因，教学质量的改进和提升，仍然表现出一定的局限性，教师需要从改进写作教学理念和策略出发，切实提升高中语文写作的教学质量和教学水平。

【关键词】高中语文 写作教学 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.015

写作教学作为高中语文课程教学的有机组成部分，在课程教学中占据着十分重要的地位。教师通过向学生讲解相关的写作方法和写作知识，一方面，可以扩大学生的语文学科学习视野，提升学生的语文学科知识储备，继而提升学生的语文学科素养和学习水平；另一方面，通过引导学生进行有效的语文写作练习，则可以有效提升学生的语文知识运用能力和运用水平，在写作中发散学生的思维，提升学生的文学修养和道德情操。

写作学习是对语文综合知识的一种有效运用，是学生进行自我情感抒发和见解阐释的重要手段。可以说只有使学生掌握必要的写作方法和写作知识，并且乐于以写作的方式，来和他人进行沟通和互动，才算是真正完成了高中语文学科的教学任务，实现了课程的教学目标。但是在现阶段的高中语文写作教学中，由于教师的写作教学理念过于陈旧，写作教学策略过于单一和片面，从而导致学生在进行写作学习和练习过程中，学习兴趣不高，对于教师所提出的写作问题，缺乏自主探究意识和探究能力，在进行某一主题写作时，学生也往往采取一种消极懈怠的写作心理对写作学习进行敷衍。这种学习状况，严重影响了高中语文写作教学质量的改进和提升，以及学生语文素养和综合能力的培养。那么针对这种教学问题，教师应该如何加以调整和改进，实现高中语文写作的有效性教学，下面我将结合自身多年的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

一、突出学生的写作学习主体地位，激发学生的语文写作热情和写作兴趣

对于任何学科的教学而言，兴趣都是最好的老师，是能够引导和支撑学生进行课程知识探究和学习的最好，同时也是最有效的方法。在课程教学中，只有激发起学生的学习兴趣，课程教学过程才能得以顺利、有效的展开，学生的学习水平和学科素养，才能得到切实的改进和提升。但是在现阶段的高中语文写作教学中，教师却往往忽视了对于学生写作兴趣的激发和培养。这种错误的教学理念和教学方向，使学生的学习主体性被消磨殆尽。在课程教学中，学生不仅感受不到丝毫进行写作学习的乐趣和愉悦感，同时还在教室所营造的高强度和充满强制色彩的教学氛围中，忍受着写作学习带来的压抑和痛苦。在这种写作教学氛围中，学生难以做到真正的融入其中，对各种写作主题和写作材料进行充分的感知和挖掘。同时使学生对写作学习产生错误的理解，认为进行写作学习，就是单纯的对教师所讲解的写作知识进行接收和消化，对教师所布置的写作任务进行机械式的服从和完成。这种教学氛围，压抑了学生的学习主体性和学习探索欲求。针对这种教学问题，教师应该从改进写作教学理念出发，活跃写作教学氛围，将课程教学中存在的强制性和压抑性元素，转化为学生所认可和接受的教学理念和教学状态，使语文写作教学成为学生进行自我意见表达和情感抒发的窗口和渠道，从而激发学生的写作学习兴趣和写作热情。

二、丰富写作类型和写作方式，提升高中语文写作教学的开放性和发散性

在高中语文写作教学中，议论文、叙事文、说明文、记叙散文等，都是课程教学的重点和需要教师引导学生进行练习的写作文体。这几种写作形态并存，一方面，可以使学生在写作练习过程中，根据自身对于写作主题和写作材料的感知和分析，自由的选择适合表达主题和自身写作习惯的写作文体，为学生抒发见解和情感等提供便利条件，提升学生的写作水平和表达能力；另一方面，集中写作文体并存，在很大程度上，体现了高中语文写作教学的开放性和发散性，对于打开学生的心灵，活跃学生的情感等，具有至关重要的价值和意义。但是在现阶段的高中语文写作教学中，教师由于受到功利性教学理念和应试教育理念的影响和制约，在向学生进行语文写作教学时，为了使学生能够集中掌握写作模式和写作模板，往往习惯于将一种语文写作文体放在最为重要的位置上，让学生单一的采取这种写作文体，进行自身的语文写作练习，而将其他的写作文体，人为的、主观的排斥在高中语文写作教学的教学范围之外。这种写作教学模式，使学生的写作视野被局限在教师设定的框架之中，制约了学生的写作自主选择能力和选择意识。针对这种教学问题，教师应该关注语文写作教学的开放性和发散性，取消写作教学中的各种无谓的限制和条框，平等的对待其他写作文体，使学生在进行写作学习时，可以根据每种文体自身的长处和优点，结合自身的写作习惯和写作需求，进行自主的选择和运用，从而解放学生的写作思路，增强学生在写作学习过程中的自主学习意识和学习能力。

三、完善高中语文写作教学评价体系，提升高中语文写作教学评价的多样性和文学性

传统的高中语文写作教学评价，教师的评价重点往往是学生的写作题材是否规范，是否契合写作材料主题，是否能够在考试中取得理想的成绩。这种僵化的语文写作评价体系，削弱了语文写作本身所具有的文学性和多样性，忽视了学生在写作过程中所具有的个人化和差异性特点，从而使得教师的教学评价呈现出一种千篇一律的评价色彩，不利于学生写作能力的激发和培养。面对这种教学现状，教师在对学生的写作成果进行教学评价时，应该从自身的写作教学评价体系出发，对写作教学评价体系进行完善和调整，突出其应有的文学性和素质教育本质，进而将其运用到实际的教学评价之中。在教学评价过程中，教师应该对学生的写作成果加以理解和尊重，应该从多视角、多维度对学生的写作成果进行评价和审视，而不应该仅仅从其是否符合写作规范，是否能够取得好的成绩，来决定学生写作成果的价值和优劣。同时教师在评价过程中，应该以一种积极的、鼓励的情感因素为基调，提升学生的写作积极性和写作热情，继而对学生在写作中存在的不足和缺陷等，进行具体的有针对性的指导，切实提升学生的语文写作能力和文学素养。

写作教学是高中语文课程教学的重要一环，教师应该从學生的写作实际出发，对自身的写作教学理念和教学策略等，进行适当的改革和完善，真正改进高中语文写作教学现状，提升学生的写作水平和写作素养。