筛选·提炼·阅读——非连续性文本阅读指导初探

刘朝晖

（建宁县第三（智华）中学，福建建宁354500）

筛选·提炼·阅读
——非连续性文本阅读指导初探

刘朝晖

（建宁县第三（智华）中学，福建建宁354500）

非连续性文本阅读与日常生活息息相关。非连续性文本阅读教学的最终目标是为培养学生解决日常生活实际问题的能力，关键是让学生能活学活用，学以致用。指导学生有效阅读非连续性文本至关重要，教师可以按照阅读感知、筛选信息、提炼结论三个步骤来进行指导，引导学生用异中求同、同中求异、求同存异的方法提炼非连续性文本中有意义的信息或结论。

非连续性文本；阅读教学；信息筛选；提炼

随着科学技术的飞速发展，知识更新也是日新月异，生活在信息化的当今社会，人们每天都不可避免地在主动或被动地接触着各种各样的信息：坐公交时要看站牌上的路线说明，驾驶时要看路面或路旁的交通示意图，家里买了新电器要看使用说明书等等。看懂了路线说明、交通示意图、使用说明书，生活起来才能避免许多不必要的麻烦。而这一切的活动，都是阅读，近几年，有一个新鲜说法“非连续性文本阅读”。在语文教学中，非连续性文本阅读也提上了日程。何谓“非连续性文本阅读”？《语文课程标准》（2011版）提出中学生要能阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。要在阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本的过程中，能领会文本的意思，得出有意义的结论。可见，非连续性文本阅读，主要体现为培养“获取信息、处理信息、评价信息的能力”。教师在教学中应该关注学生阅读过程的掌握，阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。应该说，非连续性文本阅读的教学，其最终目标是为培养学生解决日常生活实际问题的能力，关键是让学生能够活学活用，学以致用。所以，让学生学会准确有效地提炼有意义的信息或结论，教师的指导至关重要。

一、阅读感知

读是文字信息通过视觉神经传送到大脑语言中枢、听觉中枢乃至记忆中枢的一种活动，是感知文本内容的第一过程。读是感知理解文本意思，并从中得出结论的前提，是阅读非连续性文本必经的第一步。读的方式方法有很多：可以慢读、速读；可以默读、朗读；可以精读、细读、粗读、略读。阅读时，可以根据不同的需要选择合适的阅读方式。往日，教学中有意识地接触非连续性文本的机会较少，所以，为了能让学生能较有效地从文本中获取信息，对于初接触者，有必要引导学生默读、细读、慢读文本内容，这样才有利于对文本内容信息的筛选与提炼。图画类、表格类、图示类的文本的阅读方法主要是以观察比较法为主。但是有时必须在有限的时间内完成对文本的阅读，所以，当学生掌握了一定的读的方法后，应要求学生能够快速浏览非连续性文本。

二、筛选信息

筛选信息是对所阅读文本信息的提取，是对文本的进一步理解。阅读连续性文本时，通常的做法是抓标题、找关键词句。这一方法对非连续性文本的信息筛选同样适用。另外对于图画类、表格类或图示类的文本，则要在观察的基础上找特点、比数据。必须注意的一点就是，信息的筛选要有目标性与针对性。这一步是为提炼结论做铺垫。比如以下是两则关于中国人阅读的数据与文字资料：

材料一：死活读不下去排行榜榜单［1］

材料二：旅居上海的印度工程师孟莎美在《令人忧虑，不阅读的中国人》一文中如是说：据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本，日本的40本，俄罗斯的55本相比，中国人的阅读量少得可怜。在中国各地中小城镇最繁荣的娱乐业就算麻将馆和网吧了，一个一万多人的小镇，有几十个麻将馆五六家网吧是常事。中老年人参与打麻将，青年人上网，少年儿童看电视……［2］

材料一的关键信息就是标题“死活读不下去排行榜榜单”；材料二的关键句则是“中国人的阅读量少得可怜”。这样，筛选出信息，为下一步提炼结论就找到了依据，奠定了基础。

三、提炼结论

提炼结论是阅读非连续性文本的最高层次的思维活动，是将思维诉诸于语言文字的一个过程。提炼出的结论要准确精炼，有严密的逻辑性。

（一）异中求同法。这里所谓的“异中求同”，是指从多则材料中得出一条共同的信息或结论。仍以“关于名著阅读”为主题的非连续性文本阅读为例。在上一步从两则材料筛选出来的“死活读不下去排行榜榜单”“中国人的阅读量少得可怜”等关键词句中，不难找出其共同的信息：我国国民不喜欢阅读名著，阅读现状堪忧。如果学生能概括出这一意思，那么说明已经实现了阅读的目标：读懂了文本意思，得出了有意义的结论。

（二）同中求异法。顾名思义，“同中求异”就是对同则材料从不同的角度归纳多条信息。例如材料：

中国新闻出版研究院第十二次全国国民阅读调查情况统计表（2015年）［3］

要从以上材料中概括出多条信息，可以从横向与纵向两个角度比较材料中的“国民图书阅读率”“数字化阅读率”“综合阅读率”“人均纸质阅读量”“人均电子阅读量”等方面的数据，从表格第5、6两列比较可以而可以得出结论：我国人均阅读量偏少；从2-4列表格的纵向数据对比中可以得出结论：我国人均阅读量呈逐年上升趋势；而第3列数据比较后又可以得出结论：选择数字化阅读的人数增长较快。这样，这一则材料从不同角度观察，可以归纳出以上三条结论。

（三）求同存异法。“求同存异”法则是当文本主题相同而反应的角度或侧面不同时，可以将相同的主题保留下来，再将不同侧面或角度反应的关键信息合并相加。比如要从下面的材料中提炼关于影响青少年体质健康的原因：中国学生体质健康问题令人堪忧，据调查，究其原因，一方面由于生活环境和饮食方式的重大改变，导致体力活动明显减少，加速了人体机能的退化，青少年体质健康水平下降。其次隔代教育极大影响了学生的体质健康，爷爷奶奶溺爱孙子孙女是我国的一种普遍现象，在北京70%的儿童接受着隔代教育。另外青少年承受巨大的考试和升学压力，学习时间长，睡眠不足，减少了体育锻炼时间。

可以先引导学生找出这则材料的中心意思：影响青少年体质健康的因素；再从以上段落中找出关键词句“生活和饮食方式的重大改变”“隔代教育”“考试和升学压力”，然后整理合并把各项关键词相加，就得出了结论：影响青少年体质健康的因素来自生活和饮食方式的改变、隔代教育、考试和升学压力三个方面。

［1］蒋颖.广西师范大学出版社“死活读不下去书排行榜”引热议［EB／OL］.［2017-02-16］.http://www.gx. xinhuanet.com/newscenter/2013-06/26/c_116293685.htm.

［2］孟莎美.令人忧虑，不阅读的中国人［J］.读者，2013（15）.

［3］孙建永.第十二次全国国民阅读调查结果：综合阅读率有所上升［EB／OL］.［2017-03-11］.http://www. chinanews.com/life/2015/04-20/7220357.shtml.

G633.3

A

1673-9884（2017）06-0014-02

2017-05-03

刘朝晖，女，建宁县第三（智华）中学高级教师。