巧借课文例子为习作添“景”加“彩”——小学语文习作之环境描写方法与技巧

叶娉婷

（同安区第一实验小学，福建厦门361100）

巧借课文例子为习作添“景”加“彩”
——小学语文习作之环境描写方法与技巧

叶娉婷

（同安区第一实验小学，福建厦门361100）

环境描写在交代事件发生的地点和背景，衬托人物形象，渲染气氛，推动情节发展都起着重要的作用。可当前许多学生却缺乏环境描写意识、方法与技巧，习作中难有恰当的环境描写。教师可以利用课文中环境描写的片段，不仅要教会学生运用开篇渲染、中间穿插、篇末点题等环境描写的技巧，给习作添“风景”；还应教会学生善用修辞等多种手段，让习作中的“风景”更“精彩”。

教环境描写；开篇渲染；中间穿插；篇末点题；多种手段

环境描写是文章中的一道亮丽风景，它在交代事件发生的地点和背景，衬托人物形象，渲染气氛，推动情节发展都起到了重要的作用［1］。古今中外好多名篇里都有经典的环境描写——《小桔灯》中作者大量描写了阴暗、恶劣的自然环境。小桔灯的象征意义因此也更加突出。《巴黎圣母院》大量描写反映当时的社会、场所、陈设等景物，不但为世人留下相关的珍贵的史料，也为人物的活动提供了广阔的时代背景，还从中渗透作者的审美原则。可见，环境描写已是一部优秀作品不可或缺的一部分。

人教版小学六年级语文就习作中运用对环境描写有了较明确的要求。比如：六（上）第三单元的单元导读明确提出：学习作者如何通过对环境描写抒发情感。

那么学生习作中运用环境描写的情况如何呢？笔者对我校六年级学生进行了调查，结果如下(见表1)：

表1运用环境描写调查汇总表（六年级学生总人数：576）

从表1可以得出：灵活运用和懂得运用的人数只占三分之一，大部分学生不懂得恰当运用环境描写。究其原因，是学生习作时更关注情节，擅长叙事，忽略环境描写在文章中的作用，缺乏环境描写的意识、方法、技巧。另外，不少教师也忽视了习作中环境描写的教学。

如何引导学生运用好环境描写呢？从四年级开始，人教版小学语文教材已出现不少带有精彩环境描写的课文，比如《那片绿绿的爬山虎》《桥》等。我们可以运用这些例子为习作教学服务。

一、巧借课文例子，给习作添“风景”

王国维说：“一切景语皆情语。”在习作中，一定要引导学生将所写的事件、内心的感受与周围的景物有机地联系在一起，择机适时写景，让环境描写为刻画人物、深化文章主旨服务。

1.开篇渲染，身临其境

环境描写放在文章的开头，不仅能创设特定的氛围，使人身临其境，而且有交代人物活动地点或背景的作用。人教版六年级上册第三单元的习作是写“一件人们相互关爱的事”，其中一项要求是：想一想事情发生在怎样的环境里。我们可以先以本单元的《穷人》和五年级下册的《桥》为例，让学生体会开篇就描写环境的好处。

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”《穷人》的开头就交代了桑娜的生活环境。屋外的环境衬托他们生活的艰辛；屋内的环境让人感受到家的温暖，感受到桑娜的勤劳。

“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。//山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当……”《桥》这两段环境描写，既交代了故事发生的背景，又创设了紧张的氛围。

教师要引导学生反复读这两处句子，先让学生品味文章开头的环境描写是如何创设情境，渲染氛围，从而达到使人身临其境的这种感觉。接着让学生回忆自己所要写的故事的环境，选择跟文章主题挂钩的一两处景物进行描写。这样，学生就更能写出带有精彩的景物描写的作文。比如有个学生写了一件人们填补村道上小水坑的事情，他在开头写到：“下了一阵倾盆大雨，村道泥泞不堪，坑坑洼洼处满是积水就像一个个小湖泊……”

2.中间穿插

穿插在文中各处的环境描写往往有衬托人物形象、推动情节发展的作用。［2］《桥》的作者在文章的各个部分都进行适当的环境描写。如开头“黎明的时候，雨突然大了，像泼、像倒。”中间：“一米多高的洪水已经开始在路面上跳舞”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”；结尾：“这时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”。

教师可先引导学生根据课文内容填好下面的表格。

表2《桥》文中环境与情节的对照

学生在品读表2时就能发现，随着洪水越来越猛，故事的情节也越来越扣人心弦，也就悟到环境描写推动情节的发展的作用，也能悟出恶劣的环境描写衬托了老汉“先人后己”的优秀品质。

通过这样的引导，学生对中间穿插环境描写有了初步的感知。在这个基础上，创设特定的情境习作活动让学生进行练习，以《虚惊一场》为例，引导学生在事件中穿插环境描写。

表3学生习作《虚惊一场》穿插环境描写

有学生写到——

“呜——”随着一阵低声的呜咽声，一股冷风钻进了我的脖颈，似乎有人在我身旁吹起，我猛地回头，窗外闪过一黑影……

……那团黑影越来越大，无比可怕的黑手掌正“噼里啪啦”的猛扣窗户，似乎想从窗门而入，平时看过的妖魔故事一一闪过……

这样的写景，引人入胜，扣人心弦。

3.结尾点题

文章的结尾进行适当的环境描写可达到渲染气氛、提升主题、耐人寻味的效果。

六年级上册第七单元的习作是根据图片和报道写“鸭子向巡警求救，巡警救出鸭子后目送他们过马路的情景”。要求学生以环境描写结尾，突出人与动物和谐相处。

在引导学生写这篇习作时，笔者就以课文为例子，教学生在文章的结尾处写景。出示《金色的脚印》的课文结尾：“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”引导学生将文章的主题结尾的景物联系起来，让学生感悟：“耀眼的朝阳”“金色的光芒”让人感受到的画面上如此的温馨美好、蓬勃向上；“金色的光芒”暗指动物们那种真切感人的浓浓的亲情光芒！也暗指人与动物和谐相处的光芒。接着，笔者又出示《彩色的翅膀》和《金色的鱼钩》的文章结尾，让学生诵读与感悟。习作时，学生写出了：“阳光染红了天边，也给鸭子们镀上了一层金边……”“温暖的阳光照耀大地，街道两旁闪着金光的树叶随风摇曳，‘哗啦啦、沙沙沙’的唱起了歌……”

另外，教师要适当引导学生根据人物当时的心情以及事件的背景选择适合的景物。如记叙高兴快乐幸福的事情时，就要把这种喜乐的情感寄托在“阳春白雪、微风暖阳、鲜花绿草”等美好的景物里；反之，难过悲伤愁怅的情感则通过“老树枯藤、残阳阴雨、残横断瓦”等景物来烘托。

二、巧用多种手段，让风景更“精彩”

习作教学中，不仅要让学生学会在文章加入“风景”，更应当引导学生，巧用多种手段，把景写好，使情景相融合，让环境描写更“精彩”。

1.调动多种感官

抓住景物特征，调动多种感官、多角度对景物进行刻画，可让环境描写更生动。［3］例如《桥》中对洪水的描写，从视觉、听觉上把洪水写得有形、有声。以此为例子，我们可以设计特定的情境写作活动让学生进行练习，例如：“夜晚，起风了……”学生通过训练，取得了好效果，有的学生就这样写：“夜晚起风了，吹得窗户噼啪作响（听觉角度）。起身关窗，风凉飕飕的，直往脖颈里钻，吹得人心寒（触觉角度）。窗外树枝正疯狂乱舞，树上的枯枝咔咔地掉落。（视觉、听觉角度）”。小作者正是调动多种感官，才能多角度地写出狂风的无情和内心的凄凉。

2.善用修辞手法

“言而无文，行之不远。”环境描写也需要适当的修辞润色，才能细腻生动，更加精彩。如何运用修辞手法进行环境描写呢？还是以《桥》为例子：作者把洪水比喻成“脱缰的野马”势不可挡，让人胆战心惊；还运用拟人手法写出“洪水在跳舞”“放肆地舔着腰”，让人仿佛看到了妖魔正对着人们跳着死亡的舞蹈，把人慢慢地吞噬。这可以来个借鉴，在小练笔中进行训练，设计如下（见表4）：

表4环境描写的修辞润色训练

3.长短句巧搭配

短句表达凝练，读起来抑扬顿挫；长句叙述具体，表达细腻。如《桥》中的“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这一处长短句结合，“像泼。像倒。”两个词构成两句话，一词一顿，短促有力，写出了暴雨的猛烈，渲染了紧张的气氛；“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这一长句叙事具体，气势磅礴。长短句交叉使用，大大增强了语言的表现力。

在引导学生品读感悟出长短句的好处后，教师可设置这样的运用环节：试着把长句“在春天暖烘烘的阳光下，我们来到绿树成荫繁花似锦的银湖公园”断成短句，体会两者不同的表达效果。

有学生写道：春天，太阳暖烘烘的，我们来到银湖公园。这里，绿树成荫，繁花似锦……

经过多次的训练学生慢慢能体会到长短句所带来的诗意效果，敢于在不同文章里大胆使用。

总之，在习作教学中，我们要巧妙运用课文例子，有目的、有意识地教学与训练，让学生学会环境描写的方法与技巧，并做到环境描写详略得当，精准到位，与事件、主题相辅相成，从而为文章添上亮丽的风景。

［1］黄杜冰.浅谈小说中环境描写的作用［J］.新课程（上），2012（2）.

［2］胡先晴.记叙文穿插景物描写的方法探究［J］.语文教学通讯（D刊），2014（3）.

［3］陈双慧.阐幽发微兴味盎然——品读片段学景物描写六法［J］.现代语文（教学研究版），2016（6）.

G623.23

A

1673-9884（2017）06-0045-03

2017-05-30

叶娉婷，女，厦门市同安区第一实验小学一级教师。