基于导学案的信息技术翻转课堂教学设计

陈瑾

（福州第四十中学，福建福州350007）

基于导学案的信息技术翻转课堂教学设计

陈瑾

（福州第四十中学，福建福州350007）

翻转课堂作为一种新的教学模式，已经被许多教师运用到教学实践中，可是这种教学模式在中国教育体制和环境下，很难在我国的信息技术课上发挥主要的作用。一年来笔者通过初中信息技术课堂教学的行动研究，提出了基于导学案的信息技术翻转课堂教学设计的原则，课堂教学实施的策略和课堂学习平台的案例研究。

导学案；翻转课堂；教学设计；信息素养

信息技术学科是一门不断更新和发展的学科，学生的身心在网络信息时代都发生了巨大的变化，这些变化必将带来教学方式和师生关系的变化。学生在课余时间去提前学习信息技术课上的微视频无法得到保障，为此，笔者把学生课前自学微视频和学习反馈的环节放入到课堂中，一年来结合初中信息技术课程标准的要求，通过导学案的信息技术翻转课堂教学的实践研究，提出了翻转课堂教学设计的构想。

一、基于导学案的翻转课堂教学设计原则

（一）以学生为主体

初中信息技术课通过ittools网络平台实现在线导学和课堂翻转，整节课的课堂教学达到重构教与学的时间和空间，学生是知识意义的主动建构者。

（二）培养学生信息技术实践能力

信息技术是一门注重学生操作技能培养的学科。课堂学习内容设计可采用提出任务和安排小组合作分工的形式，并引领学生合理利用软件提供的功能集成各种媒体信息，达到表达创意和提升学生的操作技能。

（三）培养学生自主学习和合作学习能力

自主学习和合作学习是培养学生信息素养的要求，教学设计要以培养学生的自主学习能力，激发和锻炼学生的主体意识、团队协作意识和实践能力为目的。

二、基于导学案的翻转课堂教学设计的策略

（一）深入分析本章节的课程标准

教师要依据课程标准中本章节学生要掌握的知识点内容和操作技能，深入研讨教材章节的知识结构，确定本章节是否适合以学生为主体的翻转课堂教学模式。

（二）对学生进行学情分析

学生是课堂学习的主体，教师课前要对所教学生的学习最近发展区有深入的了解，准备课堂导学案和微课视频及配套的探究型学习活动的指导才能有针对性。教师根据制定的教学目标和学生原有知识水平的差距，设计分学习难度的教学微视频以及学习反馈评价表和教学辅助资源供学生学习，进而帮助不同能力的学生达到既定的教学目标。

（三）运用ittools信息技术辅助学习平台设计本节课的课堂学习活动模块

翻转课堂教学模式中学生通过学习平台提供的微视频和学习辅助资源获取新知识和操作技能，因此教师要对信息技术辅助学习平台的构成要素进行设计，帮助学生完成“知识学习”“任务指导”“学习考查”“教师讲评”。学习活动模块的具体设计要从以下方面考虑：①提供给学生本节课学习要点的微视频，并在视频中及时添加知识点字幕和操作技能说明以便学生归纳总结；②导学案中要通过问题的形式引领学生参与同伴互助的协作学习，学生利用信息技术辅助平台分小组与教师、同伴即时展开讨论；③满足学生分层次学习的要求，学生可以根据自身学习能力选择合适难度的微视频，从而满足不同学生的学习风格和特征。

（四）要设计分层次的学习效果评价标准

教师基于ittools信息技术辅助学习平台开发的导学案要以本节的课程标准为依据，设计考查本节课教学重难点的分层次的题目，供学生学习微视频后自我检测。教师运用信息技术辅助平台的技术手段，为学生的学习活动过程及结果进行量化评价，学生及时修正自己的学习活动。

（五）要设计学生运用知识和技能去解决问题的探究情境

教师课前调查学生已有知识的构成，在导学案中设计有探究意义的问题情境，在课堂上引导学生和学生合作学习以促进其知识的内化过程。

（六）要设计学生学习成果汇报的活动

学生或是学习小组将自己的学习作品以及在探究过程中收获的心得通过学习辅助平台展示，全班同学进行交流，师生之间实现思想的碰撞互相学习、互相借鉴和互相提升。

三、基于导学案翻转课堂学习平台的案例研究

通过ittools信息技术辅助学习平台开发的导学案引领每一个学生开展“自主学习”“知识内化”“能力评测”。学生登录教师设计的学习平台就可获取教学辅助资源，与老师、同学进行面对面或是分小组的协作学习，实现知识的有效建构。“能力评测”可以量化评价每一个学生的学习表现情况和学习目标的掌握程度，及时为教师课堂反馈环节设计提供依据，提升翻转课堂教学的学习效率。

（一）学习辅助平台的总体设计

基于ittools信息技术辅助学习平台总体设计主要分为六大模块：学习导引、课堂练习资源、学习要点微视频、问题讨论、能力检测、作品展示评价。

（二）基于导学案翻转课堂学习平台的案例展示

以福建教育出版社初一信息技术《演示文稿中动画效果的设计》为例，教师在课前引入学习课题后提供辅助学习平台，引导学生根据自主学习内容来提出问题、讨论交流和引导学生通过分层次微视频内容来完成操作任务；学生通过学习平台展示作品进行班级互评和随堂小测，最后教师进行评价和要点讲评。教师能够了解学生在自主学习环节完成学习目标情况。

以下是本节课的教学设计：

A创设情境，导入新课。

播放欣赏事先制作好的动画效果PPT，教师和学生一起研究欣赏幻灯片的动画效果。

1.与静止的图片相比有什么特点？

2.小组讨论：分析这些对象的动画是如何改变的？

B学习新课，学生登录ittools学习辅助平台开展学习。

学生点击打开导学案，明确本节课的学习要求。

学习任务1要求：分析花瓣逐一飘落的动画效果，自主完成创作“鲜花浪漫”幻灯片，文件名:1雪花.ppt

要求以下效果：花瓣沿不同的曲线路径逐一飘落，同时在飘落过程中边飘边旋转逐渐变小，不同花瓣的参数要有所改变。

学习指导：先学习制作小任务

（1）渐变：花瓣逐一飘落；（2）曲线：花瓣飘落的路径呈曲线状；（3）放大与缩小：逐渐变小；（4）旋转：花瓣在飘落过程中边飘边旋转。

学习任务2要求：在演示文稿中插入flash动画。

强调：（1）文件路径的正确设置movie（与演示文稿在同一文件夹中，可直接写Flash的文件名:地球旋转.swf

（2）设置Embedmovie属性ture，以使Flash动画可移植到其他电脑上播放。

学习任务3要求：扩展学习：欣赏、小组讨论Flash动画、GIF动画的区别。

C学生根据学习指导要求学习微视频，完成小任务。

D学生作品展示评价。

依据多媒体作品评价表，学生和小组展示评价作品，并为好的作品打上红花，小组推出制作精品。

E学生课堂小测，进而教师讲评小测情况。

F作品展示评价，评出精品。

教师根据本节课学生学习的情况进行知识要点的总结。

（1）设置以上4种效果参数时应对同一个花瓣形状进行设置。

（2）设置以上后3种效果时，同一花瓣形状的开始、延迟、速度、重复等参数应一致。

（3）设计不同花瓣的自定义的设置参数应尽可能不同，以达到缤纷的效果。

（4）插入的文件路径的正确设置movie属性。

以上教学实例的设计就是运用了六个基本模块的设计。教师是学生学习活动的总设计者，给学生提供导学案和课堂学习任务资源，通过导学案引领学生完成学习目标。

（三）学习要点微视频模块分析

教师将本课的教学重难点，制作成学习要点微视频，帮助学生理解基本概念和原理；对于课程标准要求的操作技能，要清楚地用录屏软件录制正确的操作步骤，同时恰当用字幕方式补充说明，关键部分可以使用探照灯功能突出重点；教师鼠标操作要规范，在屏幕上移动的速度不要太快。教师要引导学生在导学案指导下看视频：看完视频以后要回到导学案参与讨论、练习；要告诉学生使用微课程的技巧，例如：遇到没有听懂的地方可以暂停重听。教师制作微视频中可添加学习要点字幕，同时有些视频也可以制作成交互式学习软件，增加学生学习的兴趣点和激励点。

（四）问题讨论模块分析

教师可以事先设计问题，也可以根据课堂观察学生的实际学习情况提出新问题；学生通过平台的在线发帖和分小组讨论功能与教师、学生伙伴进行面对面的或是网上交流讨论来找到解决问题的方法。此模块改善了学生自主学习时的孤独感和面对学习难点时产生的挫败感。

（五）能力检测模块分析

此模块不但帮助学生了解自己掌握本节知识的情况，同时还能帮助教师即时获取学生自主学习的进度信息和知识掌握情况信息。教师通过动态调整课堂指导的内容，帮助学生完成“知识的内化与应用”。在ittools辅助平台提供的课堂小测模块能够系统地将学生的检测结果数据与正确检测结果模型对比后，自动分析统计出全班学生每一题目的正确率和易错点反馈给教师。

（六）作品展示评价模块分析

学生根据导学案的要求上传作品，平台提供了作品评价标准，学生之间可以相互欣赏作品，并为同学的作品进行评价。教师与学生能共同评选出优秀作品。

四、结语

经过初中信息技术课例的课堂教学实践研究，笔者认为基于导学案翻转课堂教学能够适应当前中国的信息技术课堂教学实际，是比较适合的教学模式；教师要恰当的运用现代信息技术手段辅助教学，在教学中引导学生、培养学生自主学习，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。

［1］张水平.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示［J］.中国信息技术教育，2014（1）.

［2］陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］.现代教育技术，2014（2）.

［3］伍文臣，胡小勇.香港翻转课堂应用概况与案例［J］.中小学信息技术教育，2016（3）.

［4］李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发［D］.南宁：广西师范学院，2013.

G420

A

1673-9884（2017）06-0096-03

2017-03-10

陈瑾，女，福州第四十中学一级教师。