小学音乐教学图形谱运用浅析

余丽萍

（大田县教师进修学校，福建大田366100）

小学音乐教学图形谱运用浅析

余丽萍

（大田县教师进修学校，福建大田366100）

运用图形谱对小学音乐教学有积极的辅助作用。当前在图形谱的运用中存在“漠然视之”“拘泥于形”“滥竽充数”三个问题，指出图形谱主要有“点线类”“符号类”“色彩类”“图画类”“形意类”“创意类”六种类型，为此，文章提出“立足教材，重视图形谱的运用”“抓住重点，激活图形谱的运用”“拓展创新，延伸图形谱的运用”三项教学策略。

教学方法；小学音乐；图形谱

“图形谱”是通过实物、点、线等图形来描绘旋律走向的一种符号，将抽象的音乐要素具体化、形象化、直观化，让人一目了然，便于掌握，具有直观性、具体性、形象性等特点。［1］音乐教学借助图形谱，能有效地刺激学生的视觉感官，让学生同时获得视觉和听觉感受，对音乐作品所带来的美感体验更为深刻、情感体验更为丰富，在小学音乐教学中优势明显。

一、图形谱运用现状分析

现行的人教版音乐教材契合小学阶段学生的年龄特点和认知能力，相比较旧版教材使用了大量的音乐图形谱。在实际教学中，这些画风优美、形式多样、生动贴切的图形谱受到了学生的喜爱，在激发学生学习兴趣提高教学实效上发挥了积极的作用。但教师在运用图形谱过程中也出现了一些问题：（1）漠然视之。笔者从事多年的小学音乐教育，反思自己及他人的日常教学，发现很多教师在苦苦探索提高音乐课堂教学效果的方法时，往往忽略了运用图形谱这一教材中优秀的教学资源，图形谱成了教材中精美的插图成了摆设。（2）拘泥于形。图形谱作为一种教学辅助手段讲究有效性，并不是所有的教学内容都非运用图形谱不可，对一些结构单一、篇幅短小、旋律简洁学生易于理解的歌曲教学，运用图形谱反而容易干扰学生的注意力，实属画蛇添足。（3）滥竽充数。教师没有吃透教材，运用的图形谱和教学内容脱节，学生对图形谱不理解，导致教学效果不佳。

二、常见图形谱实用类型

当前教材及教师常用的图形谱主要有以下几种类型：

1．点线类

这是最简单的表现方法。点有细有粗，有单点、多点。线有直线、弧线、波浪线、虚线等。点线类多用于展示旋律的高低走向、节奏的强弱变化。如教师在上人教版二年级上册《冬天的故事》这首歌曲时，用点、线来表现旋律走向，帮助学生理解音乐要素。

2．符号类

常见的有箭头、三角形、圆形、方格等。主要用于表示音的长短、强弱等。人教版一年级上册歌曲《大雨和小雨》就生动形象的运用了雨滴，帮助学生理解音的强弱及歌曲演唱的情感处理。如：

3.色彩类

将色彩与歌曲的情感相联系，用不同的颜色来体现歌曲不同的情绪。在一次观摩课中看到执教者在教学人音版四年级《癞蛤蟆和小青蛙》这首歌曲时，歌曲乐句用不同颜色呈现出来，引导学生正确演唱癞蛤蟆和小青蛙的不同情绪，学生把一首风趣、活泼的歌曲演绎得淋漓精致，让人听了如痴如醉。如：

4.图画类

主要用于展现歌曲的内容和意境。如教师在上人教版四年级欣赏课《牧童短笛》时，学生边欣赏乐曲，教师在黑板上根据音乐表达的意境作画，一幅《牧童短笛》写意画展现在学生的眼前，学生学习情趣倍增。

5.形意类

将无形的音乐元素用形象、生动、直观有的形的方式给予展示。如美国当代钢琴教育家约翰.汤普森用“睡”代表全休止符，“卧”代表二分休止符，“站”代表四分休止符的表达方式就是此类。［2］

6.创意类

顾名思义该类型图形谱是指教师在立足教材的基础上，结合教学需求，自行设计的符合歌曲教学意境的图形谱。它可以是以上各种图形谱的综合体现，也可以是通过教学体验而产生的新创意。

三、图形谱运用教学策略

（一）立足教材，重视图形谱的运用

美国图学论者哈拉里说“千言万语不及一张图”。［3］图形谱的教学优势就在于它能化无形于有形，能将音乐飘渺的抽象的晦涩的表现手法，通过图形谱的方式将其简单化具体化地呈现出来，从而激发学习兴趣，而激发兴趣是培养学生学习音乐的先决条件。因此，教师应充分关注图形谱，讲究方法充分发挥图形谱在小学音乐教学中的推进作用。新版的音乐教材在图形谱的编设上，依照课标的要求由简单向复杂渐进式发展的。教师首先要领会教材的编排意图，这样在图形谱的运用上才能有的放矢发挥最大教学效应。

（二）抓住重点，激活图形谱的运用

1.简化识谱教学重难点。节奏、音准、强弱是音乐最基本的元素，是最基础的音乐教学内容，也是识谱教学的重难点。符号类、形意类图形谱形象、直观、生动，能将抽象的音乐元素直接转化为有形的感受，非常适合在识谱教学中运用，教师要善于运用这些图形谱来简化教学难度。人教版一年级上册，在认识声音的强弱时，就应用了狮子（f）与猫叫声（p）、唱歌（f）和悄悄话（p）的不同声音进行对比，让学生形象、直观感受声音的强弱。

在认识声音的长短时，用了电话响铃（～～～～～）与拍皮球声（●●●●●）、瀑布一泻千里（————）与雨滴（·····）的不同声音，让学生形象、直观感受声音的长短。

2.突破歌曲教学关键点。歌曲教学要解决旋律把握、歌词记忆、意境感受三个关键点。灵活运用各种图形谱能很好地解决这三个问题。如在教学人教版一年级《柳树姑娘》这首歌曲时，教师可以运用点线类图谱，把旋律走向画成随风飘荡的嫩绿柳枝，让学生跟着旋律的起伏演唱乐谱，感受乐曲力度、强弱的变化，感受歌曲表达的柳树姑娘婀娜多姿的美态。

在朗读歌词时可以用图画类图形谱把歌词按照如下的方式排列，既能让学生初步感受节奏、力度、强弱规律的变化，还有助于强化对歌词的记忆。如《柳树姑娘》这首歌曲时，教师可以根据旋律音符时值的长短和力度变化，这样排列歌词，让学生读一读：

3.点化欣赏教学抽象点。欣赏课在小学音乐教学中有占有较大比重，但因为较为深奥，不少教师往往略去了欣赏课的教学。在欣赏课教学中充分利用图画类图形谱，用视觉感官来强化支持听觉效果，有利于学生更好地感知理解音乐。如在教学人教版四年级欣赏《牧童短笛》时，教师一边让学生初听乐曲，一边在黑板上根据音乐表达的意境作画，一幅《牧童短笛》大致框架的写意画展现在学生的眼前，学生学习情趣倍增。随着乐曲的不断聆听，教师请一名学生根据她理解的乐曲意境，把教师未作完的画补充完整，最后一幅如诗如画般、具有浓郁的乡土气息的《牧童短笛》展现在学生面前。这样的教学方法将歌曲所表达的意境通过图形谱的形式直观地展现给学生，往往能起到事半功倍的效果。

（三）拓展创新，延伸图形谱的运用

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”［4］教师在熟悉教学内容的基础上，指导学生自我创编图形谱，有助于学生更加积极主动地接触、学习图形谱。如在教学人教版一年级欣赏《春之歌》时，让学生聆听乐曲后，教师把乐曲中的几个主音提取出来，要求学生听着琴声，随着音乐的起伏，画一画旋律线。

学生都非常踊跃的参与，依照自己的理解画出了不同的旋律线，提高了学习兴趣大大提高了教学实效。

在实际教学中图形谱的应用还有很多方式，教师要在充分理解教材的基础上，努力挖掘教材的内涵，善于综合运用多种图形谱，这样小学音乐课堂教学就能取得更好的效果。

［1］张宇贾.浅谈图形谱在小学低段歌唱教学中的运用［J］.中小学音乐教育，2012（12）.

［2］李宏伟，赵玉梅.少儿节奏教学“五法”［J］．中小学音乐教育，2008（8）.

［3］冯晓燕.善用图形谱乐在聆听中［J］．中小学音乐教育，2010（9）.

［4］江剑辉，林瑾.丰富音乐课堂激发学习热情［J］．中小学音乐教育，2009（5）.

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1673-9884（2017）06-0076-03

2017-04-18

余丽萍，女，大田县教师进修学校小学高级教师。