小学生非连续性文本阅读能力的培养策略

王小丽

（福鼎市教师进修学校，福建福鼎355200）

小学生非连续性文本阅读能力的培养策略

王小丽

（福鼎市教师进修学校，福建福鼎355200）

非连续性文本阅读能力的培养越来越受到关注。在小学语文教学中，教师要善于“转合”资源，“整合”课型，“融合”学科，里外“应合”，注重运用实践，提高小学生非连续性文本阅读能力。

非连续性文本；资源转合；课型整合；学科融合；实践结合

自《义务教育语文课程标准》（2011版）提出“非连续性文本阅读”教学以来，非连续性文本阅读能力的培养越来越受到关注。在小学语文教学中，教师要巧用策略，提高学生非连续性文本阅读能力。

一、资源“转合”，教给方法

教师在课堂教学中，要充分利用教材中的非连续性文本，将其作用最大化，还应对教材中一些资源加以转化整合，让学生在“转合”中得法。

（一）图文转合，习得方法

非连续性文本的一个最大特点是图文结合。［1］学生读图能力的高低直接影响了对文本的理解。教学中，可以利用课文中的插图，通过引导学生从图中提取信息，展开联想，再与课文相互对照，让学生习得读图方法。如教学《哪吒闹海》时，对“哪吒一纵身，趁势抖出混天绫”句中的“纵身”一词，学生理解不一。这时，可让学生通过观察文中插图帮助理解，再结合上下文来印证。通过观察，学生敏锐地提取了画面中“哪吒高高跳起”这一关键信息，再结合上文中“三太子举枪便刺”这句话，理解了“纵身”的意思。在图文对照阅读中，学生尝试提取关键信息互为补充，以图释文、以文释图，习得了提取信息、图文互释的阅读方法。

（二）文本转合，引导重构信息

非连续性文本阅读的目的在于利用信息。而信息重构，是有效利用信息的前提。教师可以通过文本转合让学生学习如何重构信息。如在教学故事类文体时，可引导学生绘制故事情节鱼骨图、人物关系图等，帮助学生理清文章脉络，了解故事主要内容。在教学游记时，可以让学生试着画画游览路线图，以明确作者的写作顺序和写作方法。这样的文本转合训练，可使学生的阅读思维可视化、显性化，逐步提高学生重构信息的能力。

例如，在教学《三袋麦子》时，初读课文后，出示一张表格，让学生从文中提取并整合关键信息，尝试将连续性文本转化为非连续性文本。表格如下：

在提取、整合、比较信息的过程中，学生对故事的主要脉络有了较清晰的了解。学文后复述故事时，通过出示填写完整的表格，让学生根据表格复述故事。这是连续性文本和非连续性文本之间的二度转合。在这个过程中，学生学会了怎样根据需要提取与重构信息。

二、课型“整合”，交叉渗透

非连续性文本阅读能力的训练不应仅仅在阅读课中进行。教师要有意识将此能力训练寓于不同课型之中，尝试在不同课型中交叉渗透，多方面多渠道丰富阅读实践。

（一）与口语交际的整合

口语交际和非连续性文本阅读都指向生活运用，若能将二者整合，既能创设出生活化的情境，引起学生兴趣，又能提高训练效果。例如，教学口语交际“指路”时，创设情境：一名游客在公交车站点向学生询问去某地该乘哪路车。要想给这位游客指路，学生必须先学会看“公交车站牌”这一非连续性文本。此时，出示“公交车站牌”，指导学生学习看站牌，进行“指路”练习。几次练习之后，学生对怎样看“公交车站牌”已经驾轻就熟。这样的整合，可以让学生的口语表达能力和阅读能力同时得以提升。

（二）与习作的整合

苏教版的教材中，与非连续性文本整合的习作内容不少，如设计动物名片、写黑板报稿、记一次实验、调查统计谈感受等。教师教学此类习作时，切不可忽略非连续性文本阅读能力培养。如：执教“设计动物名片”时，先让学生通过查找资料来充实对动物的了解。这些资料，包括了图画、数据、图表、网页等非连续性文本，教师要指导学生学会筛选自己需要的信息。在引导学生研读例文时，除了关注写作内容及写作方法上的特点外，还应该引导学生观察发现“动物名片”在版面设计上的独有特点，为自己创作“动物名片”做准备。

三、学科“融合”，相互促进

小学教材中，除语文学科外，其他学科的教学内容多以非连续性文本形式呈现。教学中，如果能够恰当地选用一些其他学科的文本资料，与语文学习中的连续性文本相融合，必能起到相互促进的作用。［2］

（一）与数学学科融合

数学教材中，经常出现图表，而学会阅读图表，也是语文学习的任务。若能将二者相融合，必能事半功倍。如：执教“调查学校的绿化情况并说说对学校今后绿化的建议”实践活动时，除了让学生进行调查、访问等语文实践之外，还可以将数学学科中的统计图表引入，让学生明白，用上统计图表这一非连续性文本，可以让表达更加简洁，让建议更有说服力。在引入图表时，教师特别要注意加强对学生图表阅读方法的引导，让学生明白看图表首先要关注图表的标题、类别、数据等关键信息，再根据需要有针对性的提取信息，得出相应的结论。

（二）与科学学科融合

科学学科的教材中也不乏非连续性文本，如实验方案、实验记录表、各种插画等。教师若能在恰当的时机选择恰当的文本引入到语文课堂，定能让语文课堂“锦上添花”。如：苏教版二年下册《蚕姑娘》一课，用生动、充满童趣的语言介绍了蚕的生长过程。而本册《科学》中的《动物的生命周期》一课，恰以图文结合的方式展示了蚕的一生，简洁明了。在教学中，若能将《科学》中的文本内容引入，让学生进行对照阅读，既能让学生对蚕的一生变化有更理性的认识，又能让学生对文本的语言形式产生极大的兴趣。

四、里外“应合”，运用实践

教师要强化“用”的理念，打通课堂与生活的“通道”，里外“应合”，引导学生运用实践，让学生在活动中积累方法，迁移经验，提高学生实践运用的能力。

（一）链接生活，引入资源

生活中不乏非连续性文本，如：产品说明书、广告词、景区导游图、列车时刻表、微信等。［3］教师要适时链接生活，引入资源。

例如，前几年，笔者学校进行班班通建设，给每个班级配备了电子白板。电子白板如何使用？学生们充满了好奇。这是学习阅读说明书的一个契机。要想快速阅读说明书并学会操作，需要图文关联，选择、甄别需要的信息，并加以运用。通过实践，学生逐渐明白：阅读说明书，要注意选择需要的栏目、抓住要点认真阅读，再根据说明谨慎操作。这是阅读与生活相融通的过程，通过阅读、讨论和实践，提高了学生解决实际问题的能力。

（二）生活运用，实践能力

大多学生对于自己创作非连续性文本有着极大的兴趣，教师可以根据学生的年龄特点，设计丰富多彩的非连续性文本的创作活动，激发学生学习、运用的热情。如一年级可以开展“图画日记”活动，让学生用图画和简单的一两句话记录自己生活。中高年级可以组织开展设计书签，为班级活动制作海报等活动。网络上有溜溜球玩法“十招”，一些学生在此基础上摸索创新了一些玩法，也画出了示意图，张贴在教室里。通过阅读和创作“溜溜球玩法示意图解”活动，学生的阅读图解类文本能力自然得到提高。

［1］朱玲娟.图文类非连续性文本阅读能力的培养［J］.教学与管理，2015（9）．

［2］徐虹,盛新凤.“非连续性文本”阅读教学策略初探［J］.小学教学研究，2013（6）．

［3］王小毅.非连续性文本阅读指导的有效途径［J］.小学语文，2013（12）．

G623.23

A

1673-9884（2017）06-0048-02

2016-12-17

王小丽，女，福鼎市教师进修学校一级教师。