关于学前教育专业钢琴教学中审美教育的研究

雷励

摘要：作为最常见的音乐教学形式，钢琴教学不仅有利于学生审美能力的培养，同时也是提高学生人文素质的有效形式之一。因此，审美教育在钢琴教学中的融入理应受到高度重视，要让学生在掌握钢琴技巧的基础上逐渐形成良好的艺术审美意识。基于此，本文以学前教育专业为例，对钢琴教学中的审美教育进行了系统分析与探究。

关键词：学前教育 钢琴教学 审美教育

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）11-0130-02

在我國师范院校学前教育专业中，钢琴弹奏一直以来都是一门极为重要的专业课程，学生钢琴弹奏能力从某种程度上来说直接影响到他们毕业后的就业情况。钢琴的学习除了要通过开发手指技能来促使学生掌握钢琴知识与技巧、强化学生脑部发育、引导学生形成良好的读谱习惯、音准概念以及节奏感之外，更重要的是培养、深化学生学习钢琴的兴趣与信心，以此有效激发学生对音乐的热爱以及对音乐内在美的感悟，最终提高音乐模仿力、记忆力及表达美、创造美的意识与能力等，这些都能够为师范学院学前教育专业学生今后走向工作岗位培养出更多优秀儿童奠定坚实基础。

一、艺术审美特性在钢琴教学中的作用

（一）更好地发挥演奏技巧

让学生掌握一定的钢琴演奏技巧，提升学生演奏水平是实施钢琴教学的根本目的。在实际的教学过程中，若仅仅重视学生音乐感知能力的培养，教学内容无疑将缺乏趣味性，因此加强审美特性的培养是必不可少的环节。具体来说，就是让学生在演奏之前先全面认识乐曲作品（如作者简介、创作背景、风格特征等）[1]。同时，要求学生在演奏的过程中注意段落的划分，要深入体会每一个段落的音乐风格及中心主题，以此来培养对乐曲的审美意识与能力。审美教育的引入不仅有利于学生对基础技巧的领悟，同时还能促使学生将自身情感融入到演奏之中，最终演奏出属于自己的特色。

（二）更好地反映钢琴教学成果

在实际的钢琴教学中，学习者演奏水平是体现教师教学成果的最直观因素。但不可否认的是，如果将标准提高，仅仅拥有一定的演奏技巧俨然是不够的，要想达到钢琴演奏的最高境界，对作品高度的审美意识是不可缺少的。针对钢琴演奏技巧与审美特质两者的关系，不同人的看法具有一定的差异，但有一点是共同认知的，即演奏技巧的提升始终都离不开艺术审美特质的培养，两者是相辅相成的，一个具有优秀演奏技巧的钢琴演奏者必定也具备了良好的审美特质。

二、学前教育专业钢琴教学现状

就目前的实际情况来看，钢琴教学已经普遍应用在学前教育专业的音乐课程之中，通过几年的学习，大部分学生都能够基本掌握钢琴的弹奏技巧。但从实践活动的开展情况来看，大部分学生在音乐审美能力上都较弱，表演过程中明显体现出表演者缺乏对音乐的理解，不能将作品的真正含义正确地表达出来。不可否认，导致这种现象的根本原因即是多年来“重技能培养、忽略审美教育”的音乐教学误区所致，审美意识与能力的培养在大多数师范学院学前教育专业的钢琴教学中都没有得以体现[2]。较之于其他学科的审美教育，钢琴教学中的审美教育同样是通过教学活动来实现的，是一种关系到学生内在本质的教养，促进学生全面发展的教育活动。站在学前教育专业的角度来看，钢琴教学的目的并不是培养专业的演奏者、表演者，而是培养具有交稿音乐底蕴与审美能力的幼儿教师。所以学前教育专业钢琴教学课程的开展不仅仅要训练学生的演奏技能，还需要培养学生的音乐底蕴以及良好的审美意识与能力。

三、学前教育专业钢琴教学中实施审美教育的具体策略

（一）激发钢琴演奏兴趣，提高学生审美情趣

针对学前教育专业的学生而言，钢琴教学的开展首先就应培养、发展他们对钢琴的兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才有学习的动力，才会将被动学习转变为主动学习，有兴趣的学习和无兴趣的学习在效果上是迥然不同的。在具有较强兴趣的基础上，学生的潜在能力往往都能够得以最大化发挥，这样才有利于学生审美情趣与欣赏能力的培养。在实际的钢琴教学中，教师可以用诱导、启迪以及奖励等方法来激发学生对钢琴的兴趣[3]。在学习一首乐曲之前，教师可以采用各种形式的形象语言（如童话故事的形式）来将此乐曲的具体内容、真实情境讲述给学生听。以《春之歌》为例，教师完全可以借鉴或编造相关的、美丽生动的童话故事来作为开课前几分钟“学习兴趣点燃环节”的内容，激发学生学习情趣，促使学生全身心投入到接下来的学习之中。当然，教师还需要创造条件让学生在课中、课后都能够多听、多看相关钢琴演奏的表演，让钢琴始终都伴随着学生的日常生活与学习，从而促使学生长期保持着对钢琴的兴趣。兴趣的保持是钢琴教学活动开展的基础，教师在课堂教学中还可以以丰富多彩的教学手段来巩固、发展学生对钢琴的兴趣。在这样的课堂教学氛围下，不仅学生的钢琴演奏技巧能不断提升，同时学生的思维能力、想象能力以及审美情趣与欣赏能力都将在不同程度上得以提高。在这样的环境下，学生的钢琴表现力、创造力无疑将得到有效的丰富与完善。

（二）感性和理性教育相结合 ，培养学生的健康审美观

对于青少年来说，在认识事物的过程中，占据主导地位的通常都是“感性”，“理性”只能排在之后，学前教育专业的学生也不例外。由于学前教育专业学生的学习动力通常都较强，他们乐于追求个人兴趣、探索人生哲理，所以他们对抽象的学科一定会具有较高的兴趣，具有较强的自我表现欲望。因此在开展钢琴教学的时候，教师不应该只重视钢琴技能与技巧的培养，还应该引导学生展开联想，让他们的想象力有充分发挥的机会，在想象中来感受钢琴演奏过程中的内在美[4]。与此同时，还应该引导学生主动探索音乐艺术，培养学生热爱生活、热爱艺术的价值观，自然形成良好的学习习惯，这些都有助于学生健康审美观的形成。这里需要注意的是，在培养学生健康审美观的过程中，教师的示范演奏具有极为关键的作用。基于学生有限的知识面，他们对于音乐作品的内容通常都不能够准确地理解，所以在示范演奏之前，教师不仅可以以通俗易懂的生活化语言来为学生解析这些具有较强画面感的音乐，还可以以充满感情色彩、文学色彩的语汇来描写音乐作品的“画面”，将内容故事化、将知识趣味化、将演奏练习形象化，这样才能让学生全身心投入到学习之中。毫无疑问，良好的示范通常都能为学生树立起一定时期内所追求的目标，促使那些理性的要求变成具体的声音效果体现出来。也正因为如此，教师必须不断提升自己的演奏技巧与水平，积累更多、更好的演奏曲目，以示范性演奏来为学生的感性认识打下坚实的基础。

（三）积极开展实践活动，培养学生欣赏美、创造美的意识与能力

学生自信心的培养是钢琴教学中一个非常重要的环节。具体来说，对于学生的演奏，教师始终都应给予鼓励与表扬，要帮助学生构建适合学生演奏技巧与演奏水平的方法，钢琴的学习并不是一朝一夕的事，是一个长时间的系统工程，在这个过程中，教师理应给予学生更多的鼓励，要善于发现学生的优点与缺点，帮助学生纠正缺点并弥补不足，促使学生建立起自信。基于此，在实际的钢琴教学中，教师应该多组织学生参加各种类型的演出、比赛以及钢琴等级考试，多为学生提供展现演奏才华的平台。虽然大多数学生在最开始参加这些实践活动的时候都会因为紧张、拘束而导致演奏过程中出现各种失误，但多次的实践必定会让学生积累经验，逐渐对自己的演奏充满自信。战胜了自己之后，学生必然就会对自己提出更高的要求，开始通过欣赏他人的表演来寻找自己的不足，并以此为基础想方设法提高自己的演奏效果，这样的过程必然会让学生的欣赏能力和創造能力得到锻炼，这些都有利于学生审美观的形成与发展[5]。

（四）学前教育视觉下，在儿歌伴奏教学中提高学生的艺术修养及审美观

儿童歌曲伴随着儿童一起成长，是儿童生命中一笔宝贵的精神财富。为儿童歌曲伴奏，要根据歌曲的旋律线条，选择一种或几种合适的伴奏织体和和声织体。在弹奏时要求伴奏者能对歌曲有充分的理解和分析，做出迅速反应。儿童歌曲是儿童对音乐最直面的接触，而在众多的儿童歌曲发稿时都没有配置正谱伴奏，这就需要教师对儿童歌曲配置即兴伴奏。在这种情况下，教师应该要在短时间内根据歌曲的风格和音乐形象特征找到合适的伴奏类型和伴奏织体，而不能没有目的的选择和弦，甚至还出现了很多不协调的经过音，这样很容易导致儿童在演唱时对音准把握不准，也影响儿童对音乐情感的抒发。比如，以左手低音八度和右手和弦的连续后十六分音符同时奏出的伴奏类型。用这种伴奏手法，给人一种很强的紧迫感，符合进行曲型儿童歌曲的特征。又比如，以左手低音八度重复与五度音交替进行和右手柱式和弦的无旋律伴奏音型。用这种伴奏手法，有很强的行进感，节奏紧凑，富有跳跃性，很符合儿童的天性。钢琴伴奏是一门永无止境的综合学科。儿歌伴奏的教学过程必定会有利于学前教育专业学生艺术修养及审美观的提高。儿歌伴奏在儿童音乐教育中是最实用，最简洁的配置手段，也是必用的教学手段。它能在儿童音乐教育中代替教师的语言导向，用以启示儿童对音乐的理解和表现。通过琴声的渲染，使整个教学充满音乐的气氛。

四、结语

总之，作为一个体现艺术的活动，钢琴演奏的过程俨然充满了审美性。钢琴教学的开展不仅仅是为了培养学生演奏技能，让其演奏出美妙的音乐，更是为了增强学生的艺术审美能力，只有让学生投入到体验与感悟之中，钢琴的演奏才能达到一定境界，演奏者才能与音乐实现融合，音乐的内涵最终才能得以充分表达出来。毫无疑问，钢琴演奏技巧水平将伴随着演奏者审美意识的提高而不断增强，所以在学前教育专业的钢琴教学中，我们理应加强学生艺术审美特性的培养。

参考文献：

[1]蔡玲娴.关于学前教育专业钢琴教学的几点思考[J].教育现代化，2016，（20）：144-145.

[2]王新乐.学前教育专业钢琴教学的实践探究[J].音乐时空，2014，（01）：189-190.

[3]王君.关于高职高专学前教育专业钢琴教学的思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015，（05）：89-90.

[4]万明芳.从审美角度探析钢琴教学中体验与表现的作用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2016，（08）：272-273.

[5]金茗.从“天人合一”到“琴人合一”的自由之境——老庄艺术哲学视域下的高师钢琴教学审美指向[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2011，（03）：164-166.