翻转课堂在高职《电工基础》课程教学中的应用

郭晓科，谢志明

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

翻转课堂在高职《电工基础》课程教学中的应用

郭晓科，谢志明

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

信息技术的日新月异催生了翻转课堂式教学模式，为高职《电工基础》的教学改革提供了可能。文章在对《电工基础》教学中存在的问题进行分析的基础上，对翻转课堂应用《电工基础》的教学必要性进行了研究，同时对翻转课堂实例应用进行了实践，以提升学生学习自主性，增强师生的双向互动，提高教学有效性。

《电工基础》课程；翻转课堂；自主性；师生双向互动

《电工基础》是工科类各专业的一门核心专业基础课程，其主要包括电的一般物理概念、静电场、直流电路、正弦交流电路、线性复杂电路解法、三相正弦交流电路等内容［1］。由于其逻辑概念较多，原理抽象，很多学生在学习过程中多有畏难情绪。另一方面，现今部分高职仍采取传统灌输式的教学模式来开展《电工基础》的教学活动，枯燥的教学氛围往往极易引起学生的抵触情绪。当今时代是“互联网+”时代，移动互联网的快速发展为教育领域的教学改革提供了良好的环境和资源，因此，为顺应时代发展的趋势，创新传统教学模式，激发学生学习自主性，高职应借助移动互联网平台，利用翻转课堂进行《电工基础》的教学改革以将教育资源与信息化环境建设进行深度融合，提高其教学有效性。

一、高职《电工基础》课程教学存在的问题

1.教学模式过于传统

《电工基础》是一门理论性强，概念抽象的电子专业基础学科，由于其涵盖内容较广，分配的教学任务较多而教学课时又有限，教师往往为了完成既定的教学任务，只能采取“填鸭式”的传统的教学模式，“照本宣科”地将教案上面的课程重难点进行讲解，忽视了学生们对知识点的掌握程度，从而造成课程结束后教师已经“声嘶力竭”，学生仍是“一脸茫然”的现象［2］；另一方面，“互联网+”时代的到来，不断地改变着人们的日常生活、工作以及学习，作为伴随着互联网的发展而成长起来的大学生们早已习惯了这种快餐式、碎片化的学习方式，传统的以一支笔、一板书的慢节奏的教学模式已经完全吸引不了学生的注意力，还可能引发学生的厌学情绪。因此，为激发学生的学习自主性，提高教学效率，高职应尽快采取策略对传统“填鸭式”的教学模式进行创新改革。

2.教师素质有待提高

目前，部分高职院校对于电子专业的教师要求较低，本科毕业的大学生在刚毕业后，在对《电工基础》的章节分布都不了解的前提下都可以担任电子专业课程教师。而《电工基础》又是一门理论实践性很强的科目，要求任课教师要具备牢固的电子专业理论基础和扎实的课程讲解能力。而年轻教师对教学大纲，教学重难点尚不能熟练掌握，又怎么调动起学生的学习热情？又何谈进行针对性的教学？又怎能将知识完整地传递给学生呢？因此，高职应制定完整的教师培养体系，切实提高教师的综合素质，以对学生进行更好的引导和培养。

二、翻转课堂在《电工基础》课程教学中的应用

1.翻转课堂应用于《电工基础》的必要性

（1）翻转课堂有助于创新教学模式。传统的《电工基础》教学以教师为中心，以课堂集体教学为主，注重更多的是学生在课堂教学中的所获所得，而翻转课堂则是将传统的教学结构进行颠倒，改变传统单方向灌输的教学模式，更为注重学生在课外的自主学习活动，将学习的主动权交付给学生，教师更多的是以组织者和指导者的身份对学生予以帮助［3］。另外，将翻转课堂引入到《电工基础》的教学中能够很好地解决教学课时不足等问题，课外的自主学习学生已经对教学内容有了一定程度的了解，教师在课堂教学中只需加深学生对知识的记忆，完成知识的内化过程，大幅度节省了对于基础知识的讲解时间，学生能够在课堂教学中有更多的时间与教师进行交流互动，而不是一味地忙于看板书和做笔记。翻转课堂的应用创新了传统的教学模式，有助于调节课堂教学氛围，提高了课堂教学有效性。

（2）满足学生个性化学习需求，加强师生互动。我国著名教育专家孟国泰教授曾经说过：“真正的教育是适合每一个人的教育，让不同的人得到不同的发展。”传统的班级集体教学模式显然满足不了，而翻转课堂教学模式的引入则能完美地弥补传统教学模式的缺陷，使学生的个性化学习成为可能。通过教师在教学公共平台上传的相关教学资料，学生可以选择符合自身学习水平的教学课件、习题检测等进行自主学习，同时利用教学公共平台的在线交互功能与同学和教师进行实时的交流，使自己在学习过程中遇到的问题得到及时的解答，最大程度地实现因材施教，使学习变得更为弹性。另外，翻转课堂的教学同时加大了教师的教学难度，教师只有深刻地理解《电工基础》的教学内容才能抓住教学重难点制作相应的教学课件，这样就要求教师需要进行进修，不断地完善自身的知识储备，有助于教师综合素质的提升。

（3）丰富考核评价标准，实现多元化评价体系。区别于传统的单一的课堂教学，翻转课堂教学更多的是注重学生课外自主学习的状况，若还是沿用传统的期末考试的考核形式显然无法综合、全面地对学生的学习水平和能力进行客观的评价。翻转课堂教学模式需要考核学生“课外+课堂”的总体教学活动，有助于丰富考核评价标准，多层面、多角度地对学生进行综合性的评价，同时有助于调动学生日常学习的学习热情，不再“临阵磨枪”，切实提高学生自主学习能力，提升《电工基础》教学质量。

2.翻转课堂应用于《电工基础》的实例研究

对于翻转课堂的教学模型，国内外相关研究资料众多，最早被分为体验学习、概念探究、意义建构、展示应用四个阶段［4］。笔者在借鉴国内外相关学者构建的翻转课堂教学模型的基础上，结合实际教学经验和需求，将其划分为课前—课中—课后三个阶段，如图1所示，并以“电磁感应现象，感应电流的方向”一节为例开展实际教学活动。

（1）课前预习。如图1所示，课堂教学之前，在教师方面，其需根据教学目标以及教学内容，有针对性地收集相关的教学资料，制定微视频，学习任务单等教学资料。如在进行“电磁感应现象，感应电流的方向”授课之前，笔者根据其教学目标：理解电磁感应现象；掌握产生感应电流的条件以及掌握楞次定律和右手定则将整个教学内容分解为碎片化的知识点：①电磁感应现象和感应电流的概念；②产生感应电流的条件；③楞次定律的内容；④楞次定律判断感应电流的步骤；⑤右手定则的内容，同时根据知识点制作相应的微视频，设计自主学习任务单使学生能够自身需求有一个自定进度的学习。而在学生方面，教师将教学资源上传到班级QQ群等公共平台后，学生需根据教师设计的自主学习任务单进行相关教学内容的学习，同时记录在自主学习过程中遇到的难题，并及时反馈给教师，使教师能够全面地掌握学生的课前学习状况，从而更好地安排课堂教学活动。开展小组间的交流互动，增强知识的内化，提高教学有效性。

（3）课后巩固。德国著名心理学家Hermann Ebbinghaus曾经提出过：“根据时间的不同记忆可以分为短时记忆和长时记忆。对于新的信息在经过人的注意过程的学习后，便形成了短时记忆，这些短时记忆若不进行及时的复习就将被遗忘，而只有进行及时的复习，才能将短时记忆形成长时记忆，长久地留存在我们的记忆中。”由此可知，及时复习对于学生学习的重要性。因此，教师在完成课堂教学之后，应布置相应的作业使学生能够对自身的学习程度有一定的了解，同时帮助学生对于教学内容进行复习巩固，时时温故，才能知新。

图1 翻转课堂教学流程图

（2）课堂教学活动。传统《电工基础》教学课堂以教师单方面的知识灌输为主，学生疲于看板书、做笔记，很少能够与教师、同学之间进行互动交流，知识疑点总是难以得到及时解答。而翻转课堂的一大特点就是其“互动性”，加强了师生之间的双向互动，提高了课堂互动性。如在“电磁感应现象，感应电流方向”的翻转课堂教学环节中，笔者在对课前学生提出的疑惑进行解答之后，顺势提出问题：产生感应电动势的条件是什么？电磁感应现象中感应电流的大小与什么有关？并将学生分为小组，进行小组合作来探讨问题，由于此时学生对于相应的基础知识已经有一定程度的理解，他们对于问题都有其自己的见解，通过小组合作可以使学生之间进行思想的碰撞，体会从不同的角度来思考问题，可以加深学生对于知识的理解。同时在小组讨论过程中，教师还应随时关注小组合作动态，及时解决小组中存在的问题。小组讨论结束之后，由小组代表上台对小组结论进行讲解，

三、结 语

翻转课堂教学模式的出现创新了传统的以教师为主的教学模式，强调了学生在教学活动中的主体地位，增强了教师与学生之间的双向互动，为学生提供了一个良好的平台来实现个性化的学习。但是在《电工基础》的教学活动中仍存在着一定的问题，如实践教学方面，尚未提出相应的策略进行改善，下一步，笔者将针对其实践教学方面进行相关的研究，以提升教学质量，增强学生全方位的综合素养。

［1］王晓艳.职业学校《电工基础》教学实效性策略探究［J］.吉林省教育学院学报（中旬），2012，（1）：140-141.

［2］储明.《电工基础》教学中若干问题的探讨［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2012，（1）：39-41+46.

［3］梁桥锋.基于翻转课堂教学模式的中职《电工基础》有效教学探析［J］.新课程研究（中旬刊），2015，（5）：94-95.

［4］明娟.信息技术支持下的“翻转课堂”教学过程特征分析［D］.华中师范大学，2014.

2017-04-11

长沙航空职业技术学院院级课题“《电工与电子技术》课程‘教、学、做’一体化教学模式的探索与实践”阶段性研究成果

郭晓科（1980-），男，长沙航空职业技术学院讲师，硕士，研究方向：通讯工程、飞机电力与电子。