合作学习对体育专业学生团体凝聚力的影响

陈君霞，魏家骏，徐建荣，顿中明，李琳

合作学习对体育专业学生团体凝聚力的影响

陈君霞，魏家骏，徐建荣，顿中明，李琳

采用不相等实验组、对照组前后测设计；以学习方法、性别为自变量，以团体凝聚力、田径成绩等为因变量，以身体素质、凝聚力前测得分为协变量，结合访谈法进行测量，多元协方差进行分析。结果表明，合作学习对体育专业学团队凝聚力总分和4个维度的影响极显著，对女生凝聚力的影响大于男生。凝聚力与学习效率、合作学习行为、学生评教呈正相关，与身体素质负相关，与田径成绩不相关。团队凝聚力是体现合作学习影响的重要变量。

体育专业；合作学习；田径课；凝聚力

合作学习是许多国家普遍采用的教学理论与策略体系，具有深厚的理论基础，其倡导者从不同领域、角度构建合作学习的理论基础，例如群体动力理论、社会互赖理论、动机激发论、认知学习论、建构学习论、冲突解决论、社会凝聚论等。

发展理论认为，合作学习对学生学习成绩的影响归结于合作性任务的运用；社会凝聚论者强调学生帮助小组同伴学习是他们关心集体的表现，小组组间、任务分工及小组评议，不但可以使小组成员协调工作，而且还使小组发挥团队功能，每个人不论能力大小，都能给小组任务达成做出独特的贡献，综上所述，凝聚力必然是合作学习中一个重要变量。

国外合作学习应用体育教育领域的凝聚力研究的文章尚不多见，国外大学多数拥有各种项目运动队，代表该国家的最高水平，为帮助运动队提高成绩，凝聚力研究主要集中于高水平运动训练领域，对其定义、与成绩的关系、影响因素、凝聚力的测量等进行论述与验证。Carron对凝聚力的定义为“在力求达到目标时，团队的聚合倾向所表现出的动力过程”，Carron等人还提出”运动任务的性质也是一个重要的因素，在一些运动（如游泳、田径、高尔夫球等项目）中，运动员是单独作战，而全队总分是以队员个人得分通过某种形式相加计算的，在这种情况下，凝聚力对成绩的影响比另一些需相互配合的运动项目（如篮球、曲棍球等项目）要小”［1］。Evans，C.R对教育系统和心理学中，有关凝聚力与成绩之间关系的27篇文章元分析结果反映，“在团队凝聚力与成绩之间存在明显的正相关，相关系数为0.419”［2］。国内相关研究主要集中于竞技体育的集体项目，而体育教学领域相关研究较少，仅有（足球、乒乓球、网球、武术、健美操）5项，测量工具（自制问卷、同伴关系问卷），实验结果表明合作学习比传统教学更有利增强团队凝聚力，有助于合作意识培养，有关凝聚力与成绩的关系少有提及。

体育合作学习是综合实践过程，团队凝聚力是多维且动态的，必然受其他因素影响，过往实验均为单因素设计，数据采用T检验比较，未探明凝聚力与合作学习中其他变量的关系；最具参考性、与体育相联系的凝聚力测量工具“团体环境问卷”较少运用。

当代大学生处于信息时代，面对电脑、手机的时间比面对人的时候多，缺乏人际交流能力和感知他人情绪变化的能力，缺乏合作意识，这对其今后的人生发展非常不利。田径课程是体育专业必修课，属于单项性质，缺少集体协作项目，学习考核以个人技能成绩为主，在传统技能学习中，学生缺乏合作意识，无法聚成团队凝聚力，不利其社会心理品质发展。因此在体育专业田径课中实施合作学习，激发学生学习兴趣，提高学习质量，感受团队气氛，提升团队凝聚力，促进其社会心理品质发展。

本研究假设：合作学习对体育专业学生的团队凝聚力有积极影响。

1 研究方法与对象

1.1 实验法—实验设计与因素控制

实验分组：2013级学生86人（女生38人，男生48人），按自然教学班分组，其中实验组男女各一组（体教男生24人，社会和休闲体育女生26人），对照组男女各一组（体教男生24人，运动人体科学女生12人）。实验前对学生身体素质、身体形态、年龄、群体问卷前测、训练时间进行检验，均无显著性差异（P≥0.05）见表1，男女实验组与对照组是同质小组。

表1 学生基本信息表

1.2 变量定义与因素控制

实验采用不相等实验组、对照组前后测设计，以学习方法、性别为自变量，团队凝聚力及四个维度的后测成绩，以及田径成绩、合作学习行为、学习效率、学生评教为因变量，身体素质和群体环境问卷的前测分数作为协变量，采集的数据进行偏相关分析和多元协方差分析。

1.2.1 变量定义

依据马红宇对（CEQ）凝聚力的四个维度定义：团队整合—任务（GI-T），个体对小组作为一个整体围绕群体任务的相似性、亲近性感知。团队整合—社会（GI-S），个体对小组作为一个整体围绕群体社交的相似性、亲近性感知。团队对个人吸引—任务（ATG-T），个体成员对群体任务，产生目标投入程度的感知，团队对个人吸引—社会（ATG-S）个体成员就群体对其接受程度及社交关系的感知［3］。

学习态度定义为对田径学习喜好及刻苦、努力完成学习任务的心理倾向。情感体验定义为田径课堂中因学习而发生的情绪体验与感受。学习效率定义为单位时间内，田径学习又快又好。合作学习行为定义为田径课堂中学生相互合作、交流、磋商、互助行为。

田径成绩由成绩达标和技术评定组成，所占比重各为50%。技术评定请4位专家（田径国家级裁判）依据动作质量，动作实效性和经济性为评分标准，进行双盲评定；专项成绩由专家测量后参照田径运动成绩分值表记分，测量工具为钢尺和秒表；将学生成绩达标和技术评定成绩相加，求平均值为该生田径成绩。田径运动成绩的测量统一时间和地点进行。

群体环境问卷前测得分与后测得分高度正相关，且田径运动技术学习与身体素质高度相关，在研究中须控制，以学生凝聚力前测得分和2013年学生参加湖北省体育高考体育成绩作为身体素质分，统计时作协变量引入相关和方差分析，排除其影响。

1.2.2 无关变量控制

对其他无关变量进行严格控制，授课老师为研究者本人，始终怀有尊重事实、严谨、中立的科学研究态度，使用相同教学态度和语言激励，除学习方法不同，其它教学内容、时数、教学进度、运动负荷、场地与器材、考试内容、评分规则、考试时间与场地完全一致。

1.3 测量工具及问卷信度检验

群体环境问卷，选用Carron等人编制的团队环境问卷（GEQ）。

田径运动成绩分值表、学生田径成绩考试项目：跳远、铅球。

田径课调查问卷，分为学习效率、情感体验、学习态度、合作学习行为、学生评教5个维度，共12个题项，该问卷经10位专家检验，具有较好的内容和结构效度。采用李克特5点计分法计算得分。

量表与问卷所得数据均进行信度检验，科隆巴赫系数各组前后测得分在0.729～0.931区间，符合社会科学类研究要求，结果可靠。

表2 心理量表与田径课堂问卷的信度检验表（n=86）（科隆巴赫系数a）

2 实验结果与分析

体育教学是综合性的活动过程，受诸多因素影响，凝聚力作为群体动力的产物，必然受到教学过程中的其他因素影响。因此首先把凝聚力同实验中的其他因素进行偏相关分析，结果显示各因素间存在不同程度相关，随后进行多元协方差检验，探讨合作学习对凝聚力及四个维度的影响，以及男女生的差异。

2.1 团体凝聚力与实验其他因变量相关分析

经偏相关分析，实验各因子皮尔逊相关系数显示呈不同程度相关。其中团队凝聚力与田径成绩不相关，与学习效率、合作学习行为、学生评教呈显著正相关，与身体素质呈低度负相关；田径成绩与学习效率、学习态度、情感体验、身体素质显著正相关。

表3 变量相关表（Pearson Correlation=86）

本实验田径成绩的综合评定为（个人田径成绩70%，合作学习小组绩效成绩30%），因此这种考核方式可能导致凝聚力与田径成绩不相关；凝聚力与身体素质负相关，说明身体素质差的同学在合作学习中感受到的团队凝聚力更强，它与本实验设置的提高分制有关，考虑学生的个体差异，每个人在自己的基础上提高，成功机会均等，这对身体素质弱的同学吸引力比较大，最终成为合作学习最大的受益者；另提倡组内合作、组间竞争的方式，淡化了个体间差异，素质弱的同学的安全感、归属感、学习信心得以提升；而身体素质好学生在合作学习中感受到的凝聚力较低，与他们在传统技能教学中备受师生青睐，而合作学习关注的重心移向小组，他们还需承担除个人学习以外的角色，如指导技术、协调小组成员、组织小组学习、处理小组冲突等，容易将小组的工作不足和成绩归结于自身，对自身能力产生怀疑，低估小组的凝聚力。

2.2 团队凝聚力的多元协方差分析

多元协方差分析结果显示，实验自变量—学习方法F=（1，86）=3.529，p=0.001＜0.01，说明合作学习与传统技能学习方法差异显著。进一步分析，学习方法主效应下凝聚力总分、团队凝聚力4个维度的后测成绩、田径成绩均呈显著性差异，点估计均值实验组均优于对照组，研究假设成立。

实验组男女生在凝聚力总分和4个维度后测成绩的点估计值优于对照组男女生，其中实验组女生凝聚力总分95.512、男生92.693优于对照组女生86.60，男生88.202，GI-T实验组女生28.111，男生27.741优于对照组女生25.581，男生26.515，GI-S实验组女生28.065，男生25.123优于对照组女生24.852，男生25.423，ATG-T实验组女生21.113，男生20.675优于对照组女生18.769，男生20.151，ATG-S实验组男生19.703，女生19.545优于对照组女生18.012，男生18.828；实验组女生除（团队对个人吸引—社会ATG-S）维度低于实验组男生外，其他维度的点估计值高于实验组男生和对照组男女生。

综合分析表明体育专业田径课实施合作学习对学生凝聚力的影响十分显著，女生凝聚力的影响优于男生。

效果量：“η2”是效果量的一种，张力为认为“它属于样本统计量，用来解释样本中自变量的效果，“η2”的计算方法=各变量平方和/总平方和，“η2”≥0.14说明自变量效果大，“η2”≥0.06-0.13，表明效果量中等，“η2”≥0.01-0.05，表明小效果量”［4］。从实验效果量来看，凝聚力总分和四维度的效果量分别为CEQ= 0.123，GI-T=0.087，GI-S=0.041，ATG-T=0.085，ATG-S=0.088，除团队整合-社会维度为小效果量外，其他均为中等效果量。

2.3 凝聚力、学习效率访谈结果分析

访谈数据统计结果与问卷结果基本一致。实验组学生均反映小组凝聚力强，学习效率高，较好掌握田径理论知识和技能；对照组学生反映一般；统计结果显示，女生团队凝聚力X2（1，N=43）=-3.234，p＜.01，实验组女生平均秩23.21＞11.25对照组女生，女生学习效率X2（1，N=43）=-2.370，p＜.05，实验组女生平均秩22.02＞14.04对照组女生。男生团队凝聚力X2（1，N=42）=-2.437，p＜.05实验组男生29.19＞19.5对照组男生，男生学习效率X2（1，N=42）=-2.437，p＜.05，实验组男生29.08＞19.92对照组男生。合作学习对女生团队凝聚力的影响优于男生，与女生具有易于合作，情感外露、擅长人际交流的性格特点有关，本实验女生合作学习行为与情感体验的得分均高于男生可以解释这一点。

3 讨论

与Evans，C.R结论不同，与Carron的观点类似，合作学习中的凝聚力与田径成绩不直接相关，但与合作学习中学习类变量—合作学习行为、学习效率、学生评教显著相关，而田径成绩与学习效率、学习态度、情感体验、身体素质显著相关，说明合作学习中学生的凝聚力和成绩之间的关系颇为复杂，需要进一步探讨。

凝聚力与身体素质负相关意味着身体素质较弱学生是合作学习的最大受益人；实验组男女生在凝聚力总分和四个维度点估计均值优于对照组男女生，差异显著，实验结果与团队意志凝聚论的观点吻合，因此凝聚力是合作学习的重要变量之一；实验组女生除（团队对个人吸引—社会ATG-S）维度低于实验组男生外，其他四个维度的点估计均值高于实验组男生和对照组男女生，合作学习对女生凝聚力的影响有优于男生的倾向。

运动训练领域的研究凝聚力的目的是促进运动成绩提高，而体育专业田径课实施合作学习形成团队凝聚力的目的，是让学生亲身体验和感受小组活动中产生的集体归属感、力量感、荣誉感，安全感、责任感等心理历程，促使其反思自身行为，转变观念，增强合作意识，提高社会适应能力，促进非认知心理品质的发展。

4 结论

1）合作学习对体育专业学生的团队凝聚力影响极显著；团队凝聚力与学习效率、合作学习行为、学生评教正相关，与身体素质负相关，与田径专项成绩无相关。2）合作学习对体育专业学生的凝聚力总分及（团队整合—社会、团队整合—任务、团队对个人吸引—任务）三维度均有极显著影响，效果量中等，对（团队对个人吸引—社会）维度影响显著，为小效果量；实施合作学习对女生团队凝聚力的影响大于男生。团队凝聚力是体现合作学习影响的重要变量。3）高校体育专业田径课实施合作学习，有益学生团队凝聚力的提升。

［1］Carron．A．V．Group Cohesion and Individual Adherence to Physical Activity．Joural of Sport and Exercise Psychology．1998（10）：127—138．

［2］Evans，C.R（1991）Groupcohesionandperformance:Ameta-analysis.（J）Small Group Research，22，175-186.

［3］马红宇.群体环境问卷的修订［J］.北京体育大学学报，2008，31（3）:340-342.

［4］张力为.体育科学研究方法［M］.高等教育出版社，2013:494-508.

Effect of Cooperative Leaning on Team Cohesion of Students Majoring in Physical Education

CHEN Junxia，WEI Jiajun，XU Jianrong，DUN Zhongming，LI Lin

In this study，unequal experimental group and control group was adopted and measured before and after test，learningMethodsand gender was independent variables，group cohesion and track and field results were dependent variables，physical fitness and pretest cohesion scores were used as covariates.Combined interviews with above variables，multivariate covariances were analyzed.The results showed that cooperative learning has a significant effect on total cohesion scores and four dimensions of physical education students. The influence on female students were greater than that of boys.Moreover，cohesion was positively related to learning efficiency，cooperative learning behavior and student's teaching evaluation，and was negatively related to physical fitness.It was not related to track and field performance.Team cohesion was an important variable to reflect the influence of cooperative learning.

Physical Eduation；cooperative learning；track and field course；cohesion

G807

：A

：1003-983X（2017）05-0448-04

2017-02-14

湖北省教育厅一般人文青年项目（2016Q003）

陈君霞（1977-），女，湖北红安人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学.

湖北大学体育学院，湖北武汉430062

PhysicalEducationCollege，HubeiUniversity，Wuhan Hubei，430062