转角走在幸福的教育路上

□王丹凤

转角走在幸福的教育路上

□王丹凤

王丹凤

湖北省荆州市东方红中学教师，湖北省青年教学能手，第五届中国李镇西式好教师，李镇西研究会副理事长，荆州市教育科研学术带头人，荆州市中考优秀命题教师，曾获湖北省综合实践课比赛一等奖，荆州市“爱与责任”家访故事演讲比赛一等奖，参与湖北省承担的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题研究，作为主研人员多次在课题论坛专场进行交流，2015年参加“湖北省楚天卓越工程培训”赴台湾进行教育交流，在湖北、广东、山东等多地做报告达十余场。

十三年前，我从一个校门踏入另一个校门，一切照旧，唯一不同的是由学生变成了老师。那时，我总会看着校门口街道两旁的梧桐树发愣，我的教学生涯也许就像这梧桐叶一样岁岁枯荣，毫无悬念；我的人生可能会像这条街道一样，一眼就能望到底。

然而，这十三载，我走一步，再走一步，竟走上幸福的教育路。

妥协，使梦想降临

由于家庭原因，我比同龄人早两年上学。对一个孩子来说，两岁的差距可谓天壤之别，当同学们能对答如流、妙笔生花时，我却还是一知半解、胡编乱造。在很长一段时间里，我的成绩都徘徊在及格边缘，我不知道自己有什么优点，也不知道未来的路在何方。

“女孩子最好的职业是当教师……”我听从父母的劝说，“稀里糊涂”地走上了这条路。

初为人师，全然陌生的环境与身份让我极度孤独与恐慌，本能地抗拒一切，恨不得立刻离职转行。一个偶然的机会，我在一位老教师的听课本上看到了我的分数——65分，那是整本听课记录中最低的，这个分数压得我喘不过气来，就在我快要窒息时，一丝妥协的念头拯救了我：也罢，我就此安心做个教师，把65分当成起点！恍惚中，我听到了梦想在召唤：要当就当一名好教师。

从此，为了上好每一堂课，我翻看教材找联系，跳进题海寻规律，拜师学艺求指导，一遍又一遍修改并推演着教案。不知不觉，七度寒暑匆匆而过，我终于稳稳地站在讲台上，并且成功拿到了全市“课内比教学”的决赛入场券，只要我踮起脚尖就能触碰到梦想。

诚然，经过七年的努力，我已经熟读课标、熟知教材、熟悉教法。可是，当我面对一群陌生的学生，面对高手云集的“华山论剑”，毫无临场经验的我失败了，眼泪扑簌而下，再一次陷入痛苦深渊：难道，我压根就不是当教师的料？

绿荫如盖，临风而立，只有梧桐树飒飒作响。看着它高大壮实的树干，我突然领悟道：面对强大的对手、严苛的评委、鲜活的学生，唯有向下扎根才能枝繁叶茂。

一晃，又是三载春秋。经过努力，我又一次站在“湖北省第四届中小学青年教师教学竞赛”的讲台上，这一次，等待我的是更高的平台、更为苛刻的条件。在赛前那些日子里，我系统翻阅了共计248课时的4册书，全面了解每一课时的教材特点、教学重点、教学难点，弄清课后每一道习题的设计意图，并按照基本概念课、基本技能课、综合运用课等，对这248个课时分门别类地加以整理、归纳，提炼出教法与学法的规律。数百页的教科书上，留下我数不清的圈点批注；厚厚的笔记本上，记下我一篇篇心得体会。经过一段时间头脑风暴式的教材研读和魔鬼训练般的模拟比赛，我从容地走向赛场。

梦想总是降临在那些有准备的人身上，我一举夺得初中数学组第三名，并获得由省教育厅颁发的“湖北省青年教学能手”的荣誉称号，喜极而泣的泪水冲刷了“65分”带来的阴霾，洗去了幼年时“差生”留下的阴影，我分明听到梧桐树在颔首沉吟。原来，我也可以成为一名出色的数学教师。

相遇，让幸福回归

都说做教师如果不当班主任，是教师的一大遗憾。幸运的是，当我在教学上取得一丝成绩时，也获得了这个殊荣——成为“涅槃六班”的班主任。

初任班主任时，教学上取得的成绩让我沾沾自喜，作为教师的优越感急剧增加。于是，我奉行一个原则：我的地盘我作主。课堂上，我享受着自己游刃有余的“教”，面对学生说悄悄话、做小动作，我则是不问缘由怒目圆睁、厉声呵斥。在班级管理方面，我包揽了班上大大小小的事情。

作为班主任，我抢占各种时间对学生进行说教，美其名曰“思想教育”。倘若学生状况频出，我就理直气壮地约家长到校谈话，好一吐为快；甚至当个别学生的恶习屡教不改时，我还会到学工处申请给予相应的处分，想借助外力帮助其反省。

这些做法很是有效，学生被我修理得服服帖帖，班级的各项指标都排在年级前列。直到有一天，我收到了学生小欣的来信，信里有这样一段话——

可能因为我们是您当班主任的第一届学生，所以相处的感觉也如地势阶梯般分不同阶段。刚开始时，您与令人倾心的外表不一样，凶巴巴的，对班上的事敏感、谨慎，风吹草动似乎都能让您捻起“凤姐”那双丹凤眼，那草木皆兵的架势也曾让我中了枪。您总爱拖堂进行思想教育，让我们看过将近一年的宁静无人的校园模样。还记得，那年我们曾偷偷叫您“蛇蝎美人”。

小欣虽然初中毕业两年了，可信中“凶巴巴”“敏感”“凤姐”“蛇蝎美人”等词还是刺痛了我的心，眼睛渐渐模糊起来。那一刻，我所有的荣耀轰然倒塌，每次从梦中惊醒，都觉得耳边充斥的是那一声声鄙夷的“凤姐”“蛇蝎美人”，我挣扎在抑郁症边缘。

在我陷入绝境想要放弃时，遇见了李镇西老师的《爱心与教育》。书中的那些文字拷问着我的心灵，那些故事也在我心尖上开出了娇嫩的花。是的，班主任只有走进学生的情感世界，参与到学生的生命成长中去，才能收获美好的师生关系。于是，我学着李老师，俯下身子，一步一个脚印行走着。

给自己的言行化个妆

苏霍姆林斯基曾说：“教师的言语——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”我开始给这种“工具”化妆，课堂上我说：“同学们好！在我讲课之前，请大家做好准备，谢谢你们。”学生的微笑是对我最好的肯定。之后，我与学生交流都会加上“请、你好、谢谢”等日常礼貌用语，最常用的往往是最容易忽视的。另外，我学着用询问式、认同式、回避式、选择式等方式与学生沟通，并且用微笑、注视、点头、口头回应等方式倾听学生的话语，师生之间平等与否，往往要通过这些细节表现出来。

一次晚自习，我坐在讲台上，小杰走过来说：“王老师，请您看看我的卷子……”他为了配合我的高度，低着头，弯着腰，用手撑着双腿。我把椅子让出一半位置，让他坐下来，就这样，我和小杰开始分析试卷。我没想到，我下意识的举动竟让小杰感动得泪流满面。

当我们的言行带给学生亲切、愉悦、美好的感觉时，就会传递出为人师者独特的美，这种美可以使学生接纳并亲近我们。

师生面对面的交流最寻常，但容易受到时间、空间的限制，还会受到彼此性格、情绪、能力的影响。因此，我想多寻找一些渠道能让师生交流无障碍，更让学生感受到我对他们的爱。

网络、作业、书信都是不错的方法，网络励志流行语、生动的图片与头像等会缩短师生的距离，作业上的圈点勾划有我无声的关怀，传统的书信能够直抵人心。

当基础较弱的学生进行章节复习时，我这样写道：“你的总结相当有条理，通过自己思考建立起复习体系，收效会越来越大。”当成绩出色的学生自主预习时，我这样写道：“你已经超前学习了，为你骄傲。我今天看到你的错题集，用喜极而泣来形容我的心情，一点也不为过！”

一份付出，一份收获。有家长这样评价我：“刚入校时，我不经意地翻看孩子的数学作业本，感觉王老师好像在详细地批改一篇作文。对错误的地方认真分析原因，逻辑严谨。评语中充满对学生的鼓励与赞叹。这是怎样的责任心！这一细节颠覆了我对老师批改数学作业方式的概念，原来数学作业的批改可以如此精彩。”

每逢开学初与学期末，我都会给学生写信。每当学生遇到困难、情绪波动较大时，我也会给他们写信。学生们会用好看的信纸给我回信，还会主动向我倾诉。一封封书信让我驻扎在孩子们的心里，一个个生动活泼的童真世界向我展开，我们走进了彼此的心灵。

让生日派对更走心

过生日是每个孩子最期盼的事，然而，流于形式的切蛋糕、吹蜡烛、许心愿早就入不了学生的法眼。怎么办呢？我开始琢磨一场走心的生日派对，这样会更利于增进师生情谊。

于是，我向学生发出邀请，他们负责定菜单，我采购食材，然后我们分组制作佳肴。有的动手洗、切、炒，有的炖甜汤，还有的精心设计造型独特的水果拼盘，一个个虽动作稚嫩却兴致浓厚，动手体验带给他们极大的满足，还有什么比尝到自己的劳动成果更让人高兴呢？这才是真正的长大。

生日派对会上，当学生把蛋糕糊在我的鼻子上时，当学生拉着我一起玩真心话大冒险游戏时，当我们在餐桌上共同举杯时，这已经不仅仅是一个生日聚会了，是师生情感交融的时刻，我们已经深入到彼此的生活中了。

时光清浅，青春易逝。我开始记录学生的成长，于是变身为编辑、美工、记者、文稿整理员、摄像师等等，与学生一起拍摄了数千张照片和数百段视频，写下了十六万余字的班级日记，将班级成长故事《成长的足迹》与《青春的印迹》印刷成册，班级成长视频“涅槃六班·逐梦飞翔”也随之诞生。看着孩子们由童真到青春，羽翼渐丰，越飞越远，我默默地向那一道道倩影挥手：感谢你们在我的生命里来过，感谢你们曾叫我“凤姐”。

研究，炼凌空之翼

苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”这些年的努力让我在教学与班级管理上有所长进，倘若要在教育这条路上走得更远，必须进行研究。

2014年，我有幸参加全国教育科学十二五规划教育部重点课题“生成性教学实践的价值与策略研究”（DHA130275），并担任子课题《初中数学教师生成性教学能力提升策略的研究》的主持人。我明白，丰厚的理论素养能让人准确地把握课题研究的方向，思维的转型能使教学真正摆脱束缚，走向真善美。

这几年，我疯狂地啃读相关书籍，如《教学机智——教育智慧的意蕴》《民主主义与教育》《大教学论》《给教师的建议》《教师的挑战——宁静的课堂革命》《教育走向生本》《教学论新编》《课堂境遇与教学生成》等等。此外，我从叶澜教授的“新基础教育”到朱永新教授的“新教育实验”，再到钟启泉教授的“新课程教育改革”，将国内几大教育学派逐一比对了解。

那段读书的日子让我清醒地认识到，教学的出发点与归宿都是学生的发展，只有当学生获得自身的发展，实现生命的价值时，师生才能拥有幸福完整的教育生活。于是，我依据初中三年的学习规律，结合学科特点开始进行研究——

（1）学生尝试写数学小日记，培养主体意识；（2）学生主动制作数学小报，开拓学科领域；（3）学生组建类题模板小组，提炼解题套路；（4）学生进行反向设计教学，体验角色互换；（5）学生依据学案实施教学，实现教学反转；（6）学生整理错题摘录妙题，积累蕴含生成；（7）学生利用数学综合实践，知识化作能力；（8）师生共同绘制思维导图，优化学习方法；（9）学生系统分析中考试题，进行靶向备考。

学生代羽亮通过观察老师们不同的教学方法，结合同学们的感受，撰写并发表了论文《从学生的角度谈：如何创造一个学生既喜欢而又高效的课堂》。作为八年级的学生，能够像教师一样对课堂进行细致入微的观察，难能可贵，学生视角使人警醒，思维缜密令人惊叹，率性坦言让人欢喜。学生们精辟的思想创作还有很多，他们正走在自我教育、自我发展、自我实现的道路上，并反哺我的教育教学，使我坚定地朝着研究型教师、智慧型教师奔去。

近年来，我不停地读书、不停地实践、不停地思考、不停地写作，我将学生做数学小报的过程写成《来一场假期作业的革命》，发表在《中国教育报》上，我将自己的成长故事发表在《中国教师报》上，撰写的湖北省总课题研讨会议综述与评述悉数发表。

在研究的过程中，我学会用科学的方法分析问题，将平日里在班级管理与学科教学中的实践进行梳理、提炼，对研究成果归类整理。这些努力与积淀，让我获得了校领导的赞许，并多次在全校教职工大会、课改论坛进行专题讲座。欣喜的是，同事们也受到了我的启发，有的为学生举起了相机，有的也尝试建立学生档案，有的在课堂上更关照学生的生命成长……我愿意以微薄之力影响更多的教师同仁，共同走进学生的心灵。

渐渐地，我研究的成果受到各方面的关注，连续两年应“国培计划”湖北省中小学教师培训置换研修项目组邀请主讲《学生研究的方法与案例分析》，应湖北省校本研究指导者高级研修班邀请以《我的学生研究之路》进行授课。近年来，我还奔赴山东泰安、广东中山、湖北武汉等多地进行专题讲座。多少次，我拂晓即起床查找资料；多少次，我修改课件直到和衣而眠；多少次，我追着车一路狂奔……可是，当我看到台下听众专注的样子、热切的神情，我所有的疲惫一扫而光，因为我知道自己正在影响更多的教师深入到学生研究中来。

奔赴之路，遥远却并不孤单，隐约中我看到那只美丽的凤凰展开金色翅膀从梧桐树梢跃起，昂头冲向幸福的方向。

轻风摇曳，绿影婆娑。我又一次从梧桐树下走过，一步，再一步，转角走在幸福的教育路上，那抹金色绚烂如花。

（责任编辑 陈殷）