非连续性文本阅读微课程的建构

施丽聪

非连续性文本阅读是指对表格、图表、图解文字、凭证单、广告、地图、清单、图示性说明书、时刻表、目录、索引等内容中的片段性文字或图形背后隐含的文字进行解读和理解的过程。这方面的内容以前并没有完全归人语文学习范畴，但随着时代的发展，尤其是在今天传播方式呈现多媒体化的境况下，很多地方都要求我们有一种高效且精准的读图能力，我们必须在很短的时间内就掌握一个图文混合平面设计的信息结构，明白其中各信息元素间的关系，最终能明白其深层含义。在现代社会，这种解读能力的缺失可能会给人造成诸多麻烦，因而适度的训练是必需的。我国部分地区参加过PISA测试，总成绩基本上都高于OECD平均值，但非连续性文本阅读与连续性文本阅读的成绩还是有相当大的差异，上海在两种文本形式分量表上的成绩差异是最大的，说明我们不同形式文本的阅读能力并不均衡。

由于这种认知过程其本质与阅读十分接近，很多人都把这种能力的培养归为语文学习的任务，如《语文课程标准（2011年版）》就已经有了非连续性文本阅读这一内容，但具体的实施还缺乏相应的课程或训练。

我们在语文课标明确这一任务之前就开始了这方面的实践工作，以下是我们对这类微课程开发的一些心得。

非连续性文本课程资源的三个制度

早在2011年之前，福建省晋江小学语文界就在具体的语文课中有意识地加人了非连续性文本阅读的内容，如晋江二实小教师吴树伟的阅读课《晋江旅游攻略》，晋江实小两名骨干教师分别上的阅读课《糟糕，你已吸人了PM2.5》和《我们的牙朋友》，都是专门针对非连续性文本的阅读课。对这类微课程的早期开发让我们意识到，找到适合的课程资源十分重要。

我们主要在以下方面发掘课程需要的资源。

在语文课中生成资源。首先可以在课本插图中发现可能的资源，课本每个孩子都有，也有相应的课时安排，只要适合，在课堂上稍加改造就能用作非连续性文本的阅读训练。比如我们可以让学生先阅读课本插图提供的信息，看发现了什么，再通读全篇课文以验证自己的发现。这种方式对既有的课程影响不大，却能有效提升学生非连续性文本的阅读能力。值得注意的是，课本中很多插图并不是针对非连续性文本的阅读而设置的，常常并不适合生成资源，我们还可以尝试让连续性文本和非连续性文本之间相互“渗透”，比如教师针对课文事先制作一些图表。如图：

让孩子读课文也读图，使他们在连续性文本和非连续性文本之间建立联系。这样的图表甚至可以让学生自己绘制，理解非连续性文本的写作特点和本质。

合理整合学科生活资料。教学中也可以适当地引进其他学科图表材料或思维导图让学生阅读，这也是不错的一种资源。

关注课外的非连续性文本。这方面的资源浩如烟海，如产品的说明书、水费电费单、旅游导览图等。我们常常指导学生关注并搜集，集中安排课堂时间进行阅读并讨论。需要注意的是，这样的资源虽然多，但真正有典型性、难度适当、适合教学的材料并不多。经过我们这些年的积累，也留存一些比较适合的材料，如《陀螺拼装说明书》《酸奶制作步驟》等。

通过调研我们发现，学生特别需要、感兴趣的是综合性学习，因此我们从基础做起，建立课程资源库，培养教师的综合课程开发意识。

非连续性文本教学的实战策略

一门课程在建立了丰富的资源库后，就要思考教学实施策略问题。非连续性文本阅读能力主要体现在获取信息、处理信息、评价信息三个阶段，每个阶段都有其能力要求，最终是让学生能够拥有得出结论的能力。如何拥有这些能力？中国台湾教师李玉贵曾说过，与其带孩子在课堂上做读懂公交站牌的非连续性文本题目，不如带他们到社会中去实践坐车。我们的很多实践也表明，在一些仿真的情境下进行阅读教学颇有成效。国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）有一系列的阅读测试，我们发现这类测试不仅是对学生非连续性文本阅读能力的评估过程，同时通过参与这些测试，也可以有效提升孩子的阅读能力，如在测试中，学生会自觉地运用预测、联想、图像化、推理、综合等方法处理多重信息。非连续性文本阅读能力有很大一部分是读图的能力，这种能力往往是通过感受、体会等非理性的思维方式，作用于人的过往经验。我们通过实践意识到，对这种能力训练没有太多的技巧，通过设计好的问题、好的情境，让学生真正能够身临其境地思考是一种比较好的方法。

以《糟糕，你已吸人了PM2.5》这堂课为例（其图形部分如右上图），教师一上来并不需要对平面内容表述太多，只需要对其中的图文提出恰当而有意义的问题，孩子们自然会运用全部能力和既有知识开展探究学习。

此课的主讲人庄老师一上来就说明，这个非连续性文本表达的是PM2.5的科普知识，然后特意只出示了图片，而隐去了文字内容，让学生提取信息，猜这三项都在说明PM2.5的什么特性。孩子在一番绞尽脑汁的竞猜中，必然会用到推理、归纳、联想等所有的思维手段，也一定会调动既有经验：介绍一样东西会从哪几个角度？钟表的图案在其他非连续性文本中一般会表示什么项目？这样，他们逐渐就能明确图片的准确内涵，当学生思考得相当充分后，教师再揭示三个项目分别表示PM2.5的毒性、停留时间长、输送距离。这时再让学生回忆自己的答案，体会作者绘图表达的贴切性，继而再扩展开来，对其他一些图示进行猜测、理解训练。

把握非连续性文本的独特性

“非连续性文本”和“连续性文本”的呈现方式不同，这也决定了阅读策略有所区别。我们应在阅读指导中教会学生发现每种文本的独特规律，整合信息，甚至可以尝试链接生活、读写结合。

阅读非连续性文本要从表达方式人手，有针对性地指导学生学会阅读。比如表格、地图这些文本，都会有相当独特的表达形式，说明书、广告又不同。我们采取的方法是与连续性文本形成对照，就可以更好地理解每一种非连续性文本的独特性和存在价值。其实，每种非连续性文本都可以用文本的方式进行描述，但很多时候都不会有很好的效果。但如许老师的《我们的牙朋友》一课，一上来就把一组表达同一个意思的连续性文本和非连续性文本放在一起，进行比较阅读，从而引导学生发现同一个意思可以选择多种形式来表达，有时图表会更清晰、更明了。这时，教师和学生再来一起分析表格的特性，如表头、单元格等内容，就会有更好的效果。

非连续性文本阅读还有一些特定的阅读技巧，这时也可以拿来与连续性文本进行对比。比如，非连续性文本非常注重关键词的运用，这些关键词在普通文本一定也存在，但会藏在文本流中，如何进行有效的抓取，相比起来哪个词更关键、更本质，这些训练不仅对非连续性文本的理解有益处，反过来也能让学生从另一个角度加深对连续性文本的理解。

非连续性文本对学生的整合能力要求较高，其实这也是对思维能力的一种提升，如在《糟糕，你已经吸人了PM2.5》一课的教学中，庄老师在最后设计了一个“统整信息”环节，教师用14分钟让孩子进行小组合作学习，孩子们凭借图文提供的信息，从雾霾的成因、危害、污染面以及雾霾的防治等角度重新构造了这些信息，形成了有意义的新整合。

非连续性文本与生活更加接近，甚至很多内容都是生活中的实用信息，所以更容易学以致用。如《我们的牙朋友》一课，教师就通过一组新的图示，演示了正确的刷牙方法。学以致用的另一个表现是非连续性文本的写作。吴老师的《晋江一日游攻略》一课最后环节，就是让学生借助旅游导向图创意设计一份晋江一日游行程攻略，或图或表。孩子的创意设计丰富多彩，很有实践价值。庄老师《糟糕，你已经进人了PM2.5》一课的最后环节，则要求学生针对读出的信息写出对PM2.5的防护或治理建議，自然也是用非连续性文本的形式来表达。

非连续性文本微课程的评价

连续性文本的阅读大都可以通过客观的试卷加以考查，而对于非连续性文本阅读能力的考查就要复杂得多，但也有一个原则，就是检测学生是否“找出”了“有价值的信息”，正确理解了作者要表达的意义，这是表面上教学目标达成与否的指标。不过，对于背后学生是否形成了有价值能力的测试还是比较困难的。现在我们正在做非连续性阅读评价量表的开发，有了一个量表就可以检测学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。

非连续性文本微课程的开发和阅读策略的完善，我们可以选择多种形式来实现，如乘公交车去陌生的地方先要查找百度地图、核对站牌，自驾游要先查找百度地图、学会看旅游攻略、游览示意图等。教会学生学会“标符号，抓重点”的方法，在已总结出的阅读方法上继续完善。如吴老师在《晋江旅游攻略》一课中提炼出本类文本阅读五字策略：看、读、标、画、行，并相继设计了一系列相互联系的知识点“学会看游览示意图”“学会看交通示意图”“学会看作息时间表”等微课程。

非连续性文本的引人赋予了修订后的《课标》以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要我们不断探索。