网络状班级管理化解村小教育困境

魏圣成

村小的追问：师资匮乏，怎么关爰每个孩子？

江西省安远县位于国家风景名胜区三百山脚下，处于东江源头，风景宜人、环境优雅，但又经济落后，交通闭塞，至今没通火车，是典型的贫困县。

孔田镇社山小学是安远县孔田镇社山村的村小。社山小学像其他大山里的学校一样，面临着留守儿童集中、师资缺乏等困境。

2016～2017学年，社山小学的学生构成是这样的：一年级有32名学生，17个留守儿童，占53.13%；二年级有20名学生，10个留守儿童，占50%；三年级有20名学生，17个留守儿童，占85%；四年级有25名学生，18个留守儿童，占72%；五年级有21名学生，12个留守儿童，占57.14%；幼儿班30多人，留守儿童未统计。全校一至五年级共有118名学生，留守儿童74人，约占63%。

亲子分离为留守儿童带来不少困难。这些留守儿童一般都是由年事已高的老人监护，对孩子的呵护往往停留在解决吃饱、穿暖问题的层面，在家里很难进行有意识的学习指导和品德监督。比起非留守儿童，这些孩子更需要关爱和指导。家庭教育功能很大一部分转移到了学校，班主任成为留守儿童精神食粮的最重要提供者。

但是，由于编制紧张，全校6个班150多个学生，在岗教师只有8人。我是社山小学（教学点）的负责人，同时还担任三年级语文、五年级数学的学科教学任务和三年级的班主任职责。以每班每天开设6节课计算，一周共180节课（含幼儿班），平均每位教师一周要上23节课，每个教师每天上4.6节课。以每班开设语文、数学两科计算，全校共12科，平均每个教师担任1.5科，教学任务相当繁重，还要承担班主任工作。一天下来教师们都已筋疲力竭。在这种情况下，怎么关爱每个？亥子？怎么因材施教？

为了可持续发展，我们在管理方式上想办法，让孩子们实实在在从教育中获得精神营养。

在网络状班级管理中成就每个孩子

在班级管理中，班干部是不可缺少的。而班干部的产生和管理方式，也往往是班级管理制度的核心。

虽然村小的班额并不大，但是20个学生的班集体里，留守儿童超过半数，做好班级管理依靠一个班长是很难的。我们在每个班集体里设置了5个班长。实际上，班长也就是组长。从周一到周五，每人管一天班级事务。同时，每个班长“聘”（主动地选择分管4名学生）组员，责任到人，既提高了工作效率，又让尽量多的学生参与进来，在班长角色的发挥中提升能力。

班干部怎么选？为了保持班集体活力，我们建立了优胜劣汰的动态管理模式，每月进行两次班长（组长）聘任，按照学业反馈综合考察，学习不力的要“解聘”。

班干部常常是同学学习的榜样，同时还必须具备能及时、有质量地传达信息和组织活动的能力。因而，我在物色班干部时遵循两个标准：一是品德和学业成绩兼顾，二是人缘好，组织能力强。

但是，能聘上班长的毕竟只有5个学生。班级管理怎样能发挥每个学生的积极性？

十个手指有长短。学习成绩不好的学生，往往也有他的独特天赋。我曾经假装不经意地问班长们：“你们发现这些成绩差的学生的闪光点了吗？”他们说：没发现啊？”我再问：“谁跑步第一啊？”“谁胆量过人啊？”“谁最和气啊？”“谁干活最卖力气啊？”“谁写字漂亮啊！”班长们吞吞吐吐了，这些其实就是“学困生”的长处。只是我们习惯了用单一的学习成绩标准去评价他们，习惯了对分数以外的闪光点视若无睹。

俗语“直木可以做舞台，弯木可以做扁担”孔子提倡因材施教，我很赞同。比如，某个学生胆量过人，我让他当安全员，每日处理或举报违规的学生，同时也对他自己的行为产生了无形的约束。某个学生干活最卖力气，我让他当劳动委员，每日检查或举报卫生状况。某个学生最和气，我让他当生活委员，每天领营养餐。某个学生跑步第一，我让他当体育委员，体育课时整队领跑。某个学生虽然成绩差，但字写得漂亮，我让他当宣传委员，出板报，语文课时发挥板书的示范作用。这些任命无疑是对这些孩子的肯定，增强了他们的自信心。

这种网络状的班级管理方式，不仅提高了班级管理的效率，还引导学生全面地去看待身边的人，学会悦纳和欣赏，多些谦逊和友爱。

班干部确定后怎样培养他们？我给予他们充分誑，大胆放手让他们去完成任务，从学生考勤，到清洁区卫生检查，午休管理，到营养餐发放，教室内电器、门窗等设施管理，学习氛围营造等，都交给他们自主管理。在这样的自主管理中，他们发挥特长、暴露弱项，駿教育、自我成长。

通过班级管理改革，学生的自主管理能力增强，一定程度上缓解了教师的压力。

有针对性的心理引导

有研究表明，留守儿童对留守环境具有心理弹性，但这种心理弹性会随父母在外时间的增加而减少。的确，每天看着这些长期留守的孩子，我明显地感觉到留守对儿童精神层面的消极影响。

阿玲（化名）是班长，父母哥哥都在广州务工，阿玲平时由奶奶监管。阿玲奶奶还同时监管着她的一个堂弟。农村妇女常常重男轻女，全家人的衣服、碗筷洗刷都让阿玲干，从不叫堂弟帮忙。久而久之，阿玲有了寄人篱下的感觉。有一次，奶奶病重，孩子妈妈不得不请假回家。妈妈一回家，阿玲整个人状态都变了，走起路来蹦蹦跳跳的。那么，父母长期离家的时候呢？怎么呵护这些孩子的心理健康？我们采取了三种方法：

一是运动化解法。社山村依山三面环水，层峦叠嶂，茂林修竹，风景独特，是國家旅游扶贫开发村，甚至是都市人的梦境。由于安远县人民政府高度重视全县教育事业，把学校建设得像公园。校内有球场、摔跤场，有高大的古格树。在校园内，可以打球、摔跤，可以玩“绕木墩”跑，玩“猫捉老鼠”，玩“三人抬轿”，玩“老鹰抓小鸡”，你组织什么游戏，就可以玩什么游戏！

走出校园，在湿地公园里，在“天然氧吧”中，在四通八达的乡村水泥路上，既可以组织学生绕着“龙神塘”赛跑，也可以组织学生在“大窝”里越野，还可以组织学生翻过大山，走近垇背放眼远眺南方的平原，甚至可以组织学生到“倒头水”去浪击“飞舟”。

二是倾诉法。释放消极情绪和生发愉快情绪是缓解学生心理紧张、帮助学生树立积极人生观的重要途径。网络状班级管理有利于同伴交流，组员与组长之间常常关系不错，所以组内倾诉很自然就成为情绪发泄和寻求心理平衡的方式。

三是表扬法。对待学生，多表扬鼓励，少批评挖苦。如今，像社山小学这样的村小还有很多。学生的胃是充实的，头脑却饥肠辘辘。在学校，他们更渴望得到教师和同学的肯定和鼓励。因而，无论品德还是体育劳动，无论读书写字还是数学计算，一旦发现学生的优点，我们随时随地都会给予表扬鼓励。

四是重家访。班主任经常深人到学生家庭，了解孩子的家庭背景，追根溯源，为因材施教提供最真实、最准确的根据。