基于二语习得理论的听说教学任务设计

摘 要：《新概念英语》系列教材一直以来都是学习英语的重要教材之一，本文基于二语习得研究成果，结合任务型语言教学法，选取《新概念英语》第二册作为范例对其听说教学进行任务设计，以期形成一套相对理想的英语听说课堂教学体系，为以后的英语听说教学提供建议。

关键词：二语习得 任务型语言教学法 听说教学 任务设计

一、引言

当今世界，英语的重要性已不言而喻，英语教学贯穿于我们的整个学习生涯中，但不可否认的是，国内似乎更加注重读写教学，造成学生的听说能力远远低于阅读能力，因此，听说教学理应得到重视。

二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究基础上提出来的，美国语言学家Krashen（1981）提出了一套完整的第二语言习得模式，全面解释了第二语言的习得过程，为外语教学提供了重要的理论依据。任务型语言教学理论是近三十多年来西方英语教育的最新发展成果，强调互动与任务设计，让学习者们通过积极参与任务来达到学习语言的目标（Ellis，2000）。

可以说，这两种理论都注重语言学习的动态过程，本文通过将语言学界理论与教育学界理论相结合，取其精华，以达成较为理想的教学任务设计。

二、文献综述

对英语教学的研究数不胜数，不乏实证研究，如郭乃照（2011）以山西财经大学2008级非英语专业本科生为实验对象，以综合水平测试和问卷调查为研究工具，设置实验班与对照班，实验班试行“任务型英语教学模式”，通过SPSS软件进行统计分析，结果表明任务型英语教学模式较传统教学更具优势。但实证研究耗时久，工作量大。更多的研究基于理论探讨英语教学。王佳丽（2006）探讨了二语习得理论对英语专业口语教学的启示，设计口语教学中的小组活动，丰富小组活动的形式，以期改善学生口语教学现状。刘延（2007）探究了任务型教学在大学英语教学中的实施，认为任务型教学模式可供借鉴，但完全照搬是不行的，仍需要在理论和实践两个方面进行探讨。张梦（2005）探讨二语习得理论对任务型教学理论的影响，认为其丰富了课堂语言输入且使得语言输入更加有效。

通过大量的文献梳理，笔者发现，对英语教学的研究主要集中在理论探讨方面，缺乏实际应用研究。且这些研究大多集中于对英语学习层次比较高的学习者的探讨，忽略了英语初学者的需求。此外，将二语习得理论运用到任务型教学中的研究更是屈指可数。

三、二语习得研究

（一）Krashen的二语习得模式

Krashen在1981年提出的二语习得模式以5个假说为基础：语言习得与学习假说、语言输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说和监察假说，其中输入假说是该模式的核心内容。

Krashen认为语言习得有别于语言学习，是通过联系语境接触语言、获得对语言的理解从而在自然的交际情景中通过使用语言而获得的。他认为语言习得的重要条件为可理解性输入，即语言的输入应当略高于学习者的现有水平，为i+1。但即使有了可理解性输入，如果学习者的情感过滤很高，即保持高度紧张低度兴奋的状态，那么学习者吸收的很少，相应的学习效果就会大打折扣。

Krashen提出的二语习得模式较为完整，为外语教学提供了很好的建议。尽管Krashen的模式仍存在着理论上的争议，但却指导我们在教学中应当有意识地将学习变成一种自然的习得活动，即提供真实的语言环境，让课堂氛围尽可能真实语境化，摆脱以教师为主导的课堂教学模式。此外，尽管i+1的可理解性输入难以定义，但我们可以将输入变得丰富真实，使语言的输入有其上下文语言背景。情感过滤假说虽然无法使每个学生都达到理想状态，但是在很大程度上给外语教学提供思路：充分调动学习者的学习兴趣，让学习者从成功体验中获得自信。

（二） Swain的输出假说

针对Krashen提出的语言输入假说，Swain（1985）提出了语言输出假说，她反对Krashen提出的只要提供足够量的语言输入，语言习得就会成功的观点。她认为，语言输入对语言习得很重要，但它还不能使二语习得者准确、流利地使用语言。Swain在其“语言输出假设”中阐述了输出对语言习得的作用，即输出三大功能：注意/触发功能、假设验证功能和元语言功能。Swain发现，对语言问题的注意能经常激活学习者内在的与二语习得有关的认知过程。因此，输出不仅使学习者注意到他们中介语的缺陷，而且还激活了有助于二语习得的内在认知过程，从而促进语言习得（卢仁顺，2002）。

这一理论在Krashen输入假说的基础上弥补了其缺陷，强调输入和输出的双向性。对于英语听说教学来说，听就是一个输入的过程、吸收的过程，说则是表达的过程，输出的过程、二者紧密联系，不可分割，只有将两者结合起来，才能达到语言习得的最佳效果，提高学生的听说能力，使语言交际更加轻松。

四、任务型教学

任务型教学这一语言教学观点最早由Vygotsky在其1962年出版的《思维和语言》一书中提出。Vygotsky（1962）强调语言学习的社会性和人们之间的互动性。而任务型教学恰好可以满足这种社会性和互动性。

“任务型教学”强调学习者通过使用目的语进行交互活动，进而掌握语言交流的实际能力，它要求将真实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中，要求为学习者在教學环境中提供更多的使用目的语的机会和相应的素材，且更加提倡学习者将个人的经历与语言交流结合起来，并把这种经历看作是课堂学习的重要成分。“任务型教学”试图将课堂语言活动与课外语言激活联系起来。

可以说，二语习得理论和任务型语言教学理论都强调互动性与趣味性，因此，听说作为语言互动与应用中最重要的环节之一，其可以通过任务达成。教师需通过设计任务为学生提供和创造真实的交际环境，吸引学生的参与。学生通过完成任务内化所学知识，从而将习得变成积极主动的过程。

五、新概念英语听说教学任务设计

（一）新概念教材特点

新概念系列教材共四册，可满足不同水平层次学习者的不同需求。第一册涵盖最基础的语法、句法、词法以及句型结构知识，适用于英语入门者。第二册在第一册的基础上更加详细地讲解语法要点，使学习者能够更加自如地运用地道句型。第三册着重于培养技能，进一步扩充讲解词汇、短语及语法的实战运用。第四册适用于高水平英语学习者，涵盖了文化、经济、哲学等30多个学科门类，在语言学习的基础上更加注重文化学习，培养学习者的跨文化意识，了解西方文化独特的思维方式。

本文的任务设计针对那些有一定的英语学习经验，但因为学习的枯燥而丧失学习兴趣的学习者。当今培训行业火爆，无论是刚接触英语的少儿，还是有出国深造需要的学生，或者是刚刚工作的职场新人，都亟需听说辅导。《新概念英语》第二册中涵盖的单词语法和句型就满足了这样的需要，适合需要提高日常会话交际的学习者。下面以《新概念英语》第二册中的第一课为例设计课堂任务，致力于提高学习者的会话能力。

（二）课堂任务设计

根据二语习得的顺序和任务型教学的特点，新概念英语听说教学可以按照五个教学步骤来实施。第一步：课前导入，激发学生兴趣，提供听说练习背景；第二步内容输入，即讲授新知识；第三步吸收检验，检查理解；第四步语言输出，深化习得，活用语言。

输入：一篇有关在电影院大声说话的短文，适用于有一定基础的学习者。

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end， I could not bear it. I turned round again. ‘I cant hear a word！ I said angrily.

‘Its none of your business， the young man said rudely. ‘This is a private conversation！

注：本短文贴近生活，基于真实场景改编，试图引发学生共鸣。所用句式大多为简单陈述句，其中涵盖12个生词和6个新型短语，长度适中。

1.任务前

步骤1：引入话题，询问是否有类似经历，鼓励共享。

Do you ever have an experience like this？ One day you went to a cinema to see an interesting film， but someone behind you were talking loudly. What should you do？ Today well listen to a story about this.

注：鼓励学生用英文表达，遇到不会表述的词可请教教师。

2.任务中

步骤2：讲解本课所涉及生词、短语和句型。

下面是本课生词和短语，你都认识吗？是否有学过但是意思发生改变的呢？努力记住其中文含义。

单词：

private adj.私人的 angry adj. 生气的 conversation n. 谈话 angrily adv.生气地 theatre n.剧场，戏院 attention n.注意 seat n.座位 bear v.容忍 play n.戏 business n.事 loudly adv.大声地 rudely adv.无理地，粗鲁地

短语：

1.go to the theatre，去看戏。2.Got angry，生气。3.Turn round，转身。4.Pay attention，注意。5.I could not bear it.我無法忍受。6.None of your business，不关你的事。

下面是一张简单陈述句语序表，请仿照例子将课文中的所有句子填入表中（如没有可不填），并找出规律。

步骤3：发放讲义，播放一遍课文录音，让学生根据录音将空格填完整。

Last week I went to the ____. I had a very good ____. The ____ was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking ____. I got very ____. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman ____. They did not pay any ____. In the end， I could not ____ it. I turned round again. ‘I cant hear a word！ I said ____.

‘Its none of your ____， the young man said ____. ‘This is a ____ ____！

注：在此步骤前可给学生少量时间熟悉生词，逐句播放，中间停顿，留出填空时间，填完后让学生自行检查其填空是否正确。

步骤4：给学生提问题，让其在播放第二遍录音时寻找答案。

Listen to the story， then tell me： why did the writer complain to the people behind him？ What did the writer say？

注：学生只需答出大意即可，无需字字正确。

（三）任务后

步骤5：让学生两两搭档，复述文章大意，尽量使用新学的生词和短语。

注：该步骤检查学生对课文意思的理解以及对生词短语和句型的掌握情况。

步骤6：用新学的短语连句成文，自己编个小故事

注：该步骤激发学生学习主动性，跳出课文，从熟练掌握到灵活应用。

步骤7：询问学生是否存在疑问，通过使用以下句型：

Do you still have any questions？ Ask the teacher by using the following structures：

What does ‘... mean？

I heard a phrase that sounded like ‘... and I am not familiar with it.

I could not catch the part after ‘...

注：此步驟通过给出固定提问句式鼓励学生学习如何提问。

六、结语

对中国学生来说，英语听说能力一直较读写能力弱，因此有效的听说教学就显得尤为重要。传统的以教师为主导的课堂模式存在诸多缺陷，近年来的英语教学研究已经认识到这点，但对于英语初级阶段的学习者的教学研究屈指可数。本文结合二语习得领域研究成果和任务型语言教学理论，选取新概念第二册第一课进行任务设计，为整个新概念第二册的听说教学提供模板，以达到预期的教学效果，激发学生学习兴趣，有效提高其听说能力。

参考文献：

[1]Ellis，R. 2000.Task-based research and language pedagogy[J].Language Teaching Research，193-220.

[2]Krashen，S. P. Second Language Acquisition&Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[3]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. S. Gass & C. Madden.Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley，MA：Newbury House，1985.

[4]Vygotsky，L.S.Thought and Language[M].Cambridge，Mass：MIT Press，1962 .

[5]郭乃照.大学英语教学中任务型教学模式的实证研究[J].中国高教研究，2011，（5）：89-91.

[6]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002，（4）：55-59.

[7]刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示[J].西安外国语大学学报，2007，（1）：92-94.

[8]秦丽莉、戴炜栋.二语习得社会文化理论框架下的“生态化”任务型语言教学研究[J].外语与外语教学，2013，（2）：41-46.

[9]孙倚娜.认知法在大学英语口语教学中的应用[J].外语界，2003，（3）：20-25.

[10]王佳丽.二语习得理论对英语专业口语教学的启示[J].外语与外语教学，2006，（6）：30-32.

[11]张梦.二语习得研究与任务型教学[J].河南社会科学，2005，（4）：118-119.

（鸦明怡 上海 同济大学外国语学院 200092）