小学语文高年级个性化阅读教学应用

康艳格

摘要：开展小学语文高年级的个性化阅读不仅能培养学生独自阅读的习惯，还能帮助学生积累语言词汇，增强学生对文章的理解和领悟能力，从而提升学生的语文素养。然而在阅读教学中还存在着很多令人不满意的情况，影响着学生阅读效果的发挥。故此，本详细分析了个性化阅读教学中存在的问题，并相应的提出解决的措施，以便为提升教师的阅读教学水平提供一定的参考。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；现状

阅读改变着人类的生活方式，阅读陶冶着人们的情操，阅读让学生拓宽知识的视野，阅读提升了学生的精神境界。在小学语文阅读教学中，很多的教师注重学生的个性化阅读，尤其是在小学高年级阶段，教师会通过布置阅读的作业增加学生的阅读量，实现学生积累词汇的目的。然而，尽管教师非常注重学生阅读习惯的培养，但在实际的写作和语言表达中并没有发挥学生阅读的效果，故而，分析个性化阅读教学中存在的问题对制定相应的措施具有重要的指导意义。

一、分析语文阅读教学中存在的问题

（一）放任学生自由阅读，不利于学生创造意识的培养

目前很多的小学生通常时在放学后就会阅读教材，方式不是自己漫无目的的通读一遍，就是面对家长然后念诵一遍，至于自己读的什么全然不知，文章写的是什么，讲述了什么，学生很少去思考这样的问题，仅仅是按照教师的要求通读一遍而已。没有阅读的目标，学生的思考没有和阅读有机的整合在一起，不利于学生通过阅读习得词汇的积累，也不能灵活的运用到实际的应用中。

（二）个性化阅读教学目标不明晰，没有把握阅读的核心要义

目前，有部分的教师在实施个性化阅读教学中，没有给学生设置明确的阅读目标，要求模糊，学生在执行的过程中更是敷衍了事，教师没有深刻的理解个性化教学的要义，没有掌握个性化教学的灵魂。个性化阅读的教学就是要在阅读中增强师生之间的互动，要求学生在阅读的过程中，积极主动的与文章的作者产生思想上的共鸣，通过阅读感受阅读的快乐，学生能够将自己阅读的内容与人分享，并从中感悟出更深层次的含义。

（三）没有将阅读与实际应用进行有机结合

尽管很多的教师在進行阅读教学中都强调学生能够将自己阅读中遇到的经典的词汇和句子应用在自己的作文中，但是很多的学生仅仅是做到了将其抄到了自己的作文中，不能在实际运用中灵活运用，这给教师的教学方法的改变提出了挑战。要求教师根据学生的学习特点和高年级小学生的心理特征进行个性化阅读教学的改革。

二、改善小学个性化阅读教学方法

（一）开展多种方式的阅读，调动学生阅读的积极性

教师通过开展各种方式的个性化阅读，增强阅读对学生的吸引力，使得学生能够主动参与阅读活动中，充分发挥自己的主观能动性，提升自己的领悟水平。通常教师在教学中通过变换教学方式、组织学生去图书馆阅读、开展阅读比赛等形式的阅读，培养学生阅读的兴趣。例如，教师组织阅读小品《我只爱你》，在学生背诵这篇文章的基础上，要求学生扮演其中的角色：兔子尤希、兔妈妈、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。学生在扮演角色的过程中表达属于自己身份的台词，通过对人物感情的理解将文章的内容有感情的表达出来。在表演的过程中教师要传授学生怎样阅读，阅读的技巧，怎样运用声音和肢体语言的变化来展示文章中所要表达的思想感情，有效的训练了学生如何读好书的能力，不仅爱读还要会读。

（二）以生为本开展阅读比赛，提高学生对阅读的理解和领悟水平

教师根据教学目标和学生阅读能力的水平，组织学生开展阅读比赛，培养学生深度阅读的兴趣，强化学生对文章的理解和阅读能力的提升，学生提前进行阅读技能的训练，选择自己阅读最好的文章进行参赛。例如，有的学生选择鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为参赛的阅读作品，首先是文章内容的理解，要求学生有一个很大的提升，其次是对于文章内容的描述要求参赛者要对作者的写作背景进行详细的了解，还要对一些田园的生活有所感知，才能读出文字中的韵味和内涵，从而提升自己对文章的理解能力。

（三）明确阅读的目标，注重阅读与实际应用相结合

教师围绕学以致用的目的为核心，通过开展阅读教学，强化学生个性化阅读成效。这就要求教师明确阅读的目标，要求学生在阅读中学会哪些词汇、掌握几个句子、并完成拓展的作业等方面进行细化的要求，从而实现阅读与实际运用的有机结合，提升阅读的效果。例如，教师在对文章《桂林山水》做阅读要求时：首先学生要能熟练的通读文章，其次掌握其中描写山水的词汇：无瑕的翡翠、峰峦雄伟、水平如镜、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋、云雾迷蒙等，并掌握排比句式的运用。最后，教师要求学生根据自己掌握的词汇和句式描写一处自己喜欢的美景，锻炼学生写作语言表达能力。

三、结束语

综上所述，小学语文的阅读对于培养学生的语言表达能力和理解能力至关重要。无论通过哪种方式对学生进行阅读的培养，都要注重培养学生通过语言文字来理解文章作者所要表达的意思。使得学生不仅爱上读书，还要读好书、会读书。endprint