探究小学数学教学中课堂提问的技巧

宋玲敏　王宇

一、引言

布朗尼科夫斯基说：“打开想象力的大口，从多问‘为什么开始，成为一个好奇多怀疑的人。”因此，数学课堂上，教师组织良好而合适的提问不仅可以帮助学生更好地参与到教学活动中，而且可以学会如何提问、如何思考。教师以组织良好的问题引导课堂教学可以激发和保护学生们的好奇与求知欲，让他们在宽容自由的环境中积极思考、主动探究，这些对帮助学生掌握所学的数学知识、发展数学思维，进而培养学生的思维能力和终身学习能力都有积极的作用。

二、目前小学数学课堂提问的局限性和缺失性分析

1.教师在课堂上提问对象的局限性。目前，我国大多数的小学课堂都配有多媒体教学工具，但多媒体教学工具渐渐也将教师束缚在讲台上，阻碍了师生的交流，很多教师的课件做得十分充分、精美，但整节课都忙于在讲台上操作多媒体课件。这种教师过于依赖多媒体课件的现象，导致的后果是教师的提问对象变得很狭小，因为教师一直站在固定的位置，能看到的学生也只有一部分，从而导致很大一部分学生都被教师在无意间忽略了。另外，一些教师则习惯性地提问一些对知识掌握程度较好的学生，笔者通过访谈了解到，教师认为这样有助于教学活动的顺利进行，使教学活动显得连贯有序，同时让这些学生起到榜样的作用。这样仅仅针对一部分优秀的学生进行提问的行为，剥夺了其他学生参与课堂讨论活动的权利，不利于整体学生的进步。

2.教师对学生回答缺乏客观公正的评价。很多教师对学生回答的反应和回馈普遍不能做到客观公正，多数时候以频繁、过分的夸奖作为回应和奖励。对于小学阶段的学生而言，教师的表扬对于他们来说是一种肯定和认可，让他们对自己的学习状态有足够的信心。但是，教师过于频繁的表扬，也导致学生渐渐地滋生骄傲自满的情绪，会认为自己非常聪明或者所学的内容非常简单，容易在学习上产生浅尝辄止的浮躁气息。另外，过多的表扬也会导致学生不能树立正确的学习观，在听不到夸奖的情况下就无法继续认真学习，遇到困难需要认真思索的时候会缺乏毅力和耐力。

3.学生提问的缺失。通过对实际小学数学课堂的观察，我们会发现课堂上很少有学生提问的出现，偶尔出现的学生提问都是集中在小组交流讨论的环节中，学生向自己的同桌或者同一学习小组的同学提出自己的问题，学生在课堂上对教师的提问几乎从未出现过。学生对教师的提问多集中于课堂之外的时间，而且大多是询问教师自己不会做的题目。一部分小学阶段的学生对提问有所顾忌，担心自己提出的问题过于简单而会被老師和其他同学嘲笑。另外，受到家庭和学校潜移默化的教育，学生们会认为认真上课，安静听老师讲解，一切行为都听从教师的指挥才算是配合教师的教学活动，因此，学生普遍缺少发问的精神和内在动力。

三、小学数学教学中课堂提问的技巧

1.教师为学生创设宽松的提问氛围。教师要在班级里倡导宽容严谨的提问氛围，以身作则地做到不去嘲笑学生的问题，对学生的提问一视同仁，鼓励提问与教学内容相关的问题，对于哗众取宠的捣乱提问不予回应。教师既然让学生提问，就要调整好自己的心态来鼓励学生提问，并且能正确对待自己答不出的问题，利用发达便利的网络工具帮助学生在学习过程中自主地查阅各种信息，因此，教师不必勉强自己一定是最博学、最面面俱到的，回答不出学生的问题也没什么丢脸的，共同探讨是更好的学习方式。

2.教师帮助学生学会提出数学问题。教师可以帮助学生练习逐渐学会提出一些数学问题，锻炼数学的思考方式，不能只是期望把机会给学生了，学生就能自动地提出跟所需要解决的问题密切相关的数学问题。教师可以跟学生约定提问的具体规则，如，提出的问题要对解决学习活动中遇到的问题有帮助意义、提出的问题能够将题目中条件和结论联系起来等；还可通过其他途径，如，教师安排学生在每次上课前先自己抽时间来预习数学书本上的知识，并通过互联网和其他相关手段查阅相关的背景知识，寻找自己有疑问或者感兴趣的部分，带着自己的疑问走进课堂，说出自己的问题和教师、同伴一起讨论；也可以分享数学史或者数学家的相关小故事，来让所学的内容更加富有趣味性。教师在帮助学生养成提问习惯，学会提出数学问题方法的过程中，要注意鼓励学生勤思考、多思考，养成良好的数学学习习惯，并且要宽容地对待学生提出的问题，不能苛求学生一步到位地提出很切合教学重点或者难点的数学问题。

3.教师要在提问和反馈方面公平对待所有学生。小学阶段的学生刚刚开始接触数学，教师公平合理的对待对他们在后续的数学学习中有深远的影响。站在教师的角度，提问基础好的学生可以使教学活动进行得更加顺利和流畅，能够节省时间，提高课堂教学效率，这些基础较好的学生对教师提问的准确回答确实可以起到模范作用，激励其他同学努力学习。但如果教师的提问对象仅局限在部分基础好的同学身上，那些基础相对薄弱、对知识接受稍微慢一些的同学就会慢慢被忽视，进而被排斥在课堂教学活动之外。因此，教师在提问过程中应当尽可能做到提问对象机会均等，在对问题类型有清晰明确认识的基础上，准备尽可能丰富的不同类型的问题来针对不同程度的学生，让每个层次的学生都能有适合自己回答的问题，并给予及时、合适的反馈。

[作者单位：榆树市培英小学 吉林]