理工科“Flash动画制作”实验课教学改革探讨

姚翠莉+金博

摘 要：Flash动画制作是一门实际操作性与应用性极强的动画专业课程。针对理工科类学生选修本门课程的特点，对实验教学模式进行一些思考和实践探讨，提出了“案例教学、项目促学、竞赛乐学”的教学模式，引导学生创新实践，提高非动画专业学生在Flash动画制作方面的技能。

关键词：Flash动画 创新 教学改革 教学方法

动画是一个极具发展前景的新兴朝阳产业[1]。近年来，中央和地方各级政府相继出台了一系列产业政策，对动画产业的发展给予了大力扶持。而Flash动画以其体积小、兼容性好、直观动感、互动性强、支持mp3格式等诸多优点在网络上快速流行，它改变了以往静态的、枯燥的网页形式，成为当今最流行、最好的网络多媒体动画[2]。各高等院校纷纷将《Flash动画制作》课程作为计算机专业的专业课，在理工科院校中作为公共选修课也同样备受广大学生欢迎。大连理工大学创新实验学院多媒体实践班针对理工科本科生开设《Flash动画制作》选修课，目的是通过短暂的一个学期的实验课程，不仅让学生了解相关的原理，更注重让学生掌握、灵活运用动画制作的方法，增强创意设计能力和解决实际问题的能力，最终让学生能够独立完成主题动画的制作。

一、教学中存在的问题

1.学情分析

目前，由于理工科院校生源艺术创意素质普遍不高，学生专业背景和层次各不相同，抽象及逻辑思维能力和水平参差不齐；学习此门选修课的目的也各不相同：一部分是对Flash动画制作感兴趣，想通过学习掌握这门技术，另一部分则仅仅是为了学分而选择这门课程。

2.教材缺陷

教材是教师开展教学和学生自主学习的主要依据[3]，特别是实验课程的相关教材，更加需要注重学生的动手实践环节。然而目前相关的理论教材很多，但适合实验教学的很少，其篇章结果大多雷同，都是用大量篇幅介绍Flash常用工具及菜单，最后配上几个综合实例，使理论与实例脱节，所以教材不大适合实验课堂教学。

3.课堂现状

再加上教师对于这门课程在实际的教学过程中往往存在着重理论轻实践的现象，着力点容易偏移到对基本工具、菜单和语句使用方法的介绍上，而忽略了对学生动画设计制作和独立创新能力的培养。因此，在Flash动画制作实验教学方面，探索一种提高实验教学效果、有利于培养理工科学生独立创作能力的教学模式是非常重要的。

二、教学模式的内涵与实施策略

创新创业学院媒体技术实践班针对大连理工大学本科生选修《Flash动画制作》课程的实际情况，提出了“案例教学、项目促学、竞赛乐学”的教学模式（示意图见图1），引导学生创新实践，提高非动画专业学生在Flash动画制作方面的技能。

1.案例教学

由于选修课程相对与专业课程学时少、要求低，课程设置编排实验章节时注重学生的实践动手能力。为了避免大篇幅的理论介绍内容占据实验课堂的现象，选择动画实例进行教导[4]。教师通过讲解、分析生动有趣的动画实例，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以向学生诠释动画制作思想，同时也为教师设计学习任务提供素材。Flash案例很多，教学实例选择时要注意几点：（1）实例应具有针对性，帮助学生理解和掌握基本概念和常用操作。（2）实例应具有启发性，能够启发学生思考实例中包含的问题，加速学生对Flash动画制作的掌握进度。（3）实例应该比较典型，让学生通过有限的案例学习能够掌握有普遍意义的操作方法和技能。（4）实例必须要生动有趣，这样才能吸引学生，调动学生的学习主动性和积极性。

2.项目促学

项目促学将传统的以传授知识为主的单向教学转变为以完成合作项目和解决实际问题为主的互动式教学。教师不用再枯燥地讲述书本上的理论知识，而是将书本上的动画理论知识融合到若干个实际的项目中，让学生直接参与项目的全过程，在项目实训中边做边学，边学边做，充分发挥自己的主观能动性和创造性。

如果说“案例教学”很好地激发了学生的学习兴趣，降低了学习难度，那么“项目促学”则能维持学生的学习动机和兴趣，将Flash动画制作的学习持续不断的进行下去。期间通过教师安排的单一任务或多个任务，学生团队间相互讨论、分工合作，不仅巩固了动画制作技能还培养了团队合作合作能力。

3.竞赛乐学

每个人都希望自己是个有价值的、对社会有意义的人。苏霍姆林斯基曾说过： 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而这种需要在儿童精神世界中尤为重要。那么学生也希望自己的学习成果得到认可，这样他们会看到自己的劳动价值，会感到心情愉快、信心倍增，乐于继续学习创作。那么竞赛便是一种最直观有效的评价体统，教师鼓励学生个人或者团队参加相关的各级竞赛（校级、省级、国家级甚至国际级的竞赛），展示自己的创作成果。通过竞赛，观摩其他学生的作品，学习、借鉴别人的长处，从而改进自己动画制作水平。

当然Flash 动画制作的灵魂在于创意，而不是简单的将各种效果叠加。他就像是堆积木，有的人堆得很高很长，有的人却能堆出形状各异的人物、动物、建筑物等。在实验课堂教学中，教师还需要有意识地让学生欣赏一些优秀的Flash 动画，谈谈动画的新颖之处，说说动画表达的思想。

结语

针对理工科的《Flash动画制作》实验选修课程，通过实施“案例教学、项目促学、竞赛乐学”的教学模式，不仅激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的动手能力、解决实际问题的能力和协作能力，大大提升了学生的综合素质。一学期结束后，学生的作业中往往能看到意想不到的好作品，在参加的各级竞赛中，学生的获奖人数及获奖级别也有大幅度的提高。

参考文献

[1] 刘琳，赵建保.项目教学法在《Flash动画制作》课程中的应用[J].当代职业教育，2011，6：25-28.

[2] 王花，刘娜.案例教学法在《Flash动画制作》课程教学中的运用[J].职业教育研究，2008，7：78-80.

[3] 刘云.谈Flash动画制作的教学方法改革[J].教育教学论坛，2011，21：26.

[4] 刘颖.《Flash动画制作》教学模式初探[J].河北能源職业技术学院学报，2012，3：94-96.

作者简介

姚翠莉（1984-）、女，河南周口，工程师，硕士，人工智能、可视化、数据挖掘；金博（1978-）、男，辽宁沈阳，副教授，博士，智能信息处理和数据挖掘。