浅谈教育均衡问题的客观性与主观性

柏常兰

摘 要：针对当前教育均衡问题的复杂情况，利用库兹涅茨以及相对剥夺理论对其进行了全方位的解析与研究，并且得出结论，社会的公平与平等直接影响着教育均衡的问题。教育均衡的问题不只是教育领域中出现的问题。

关键词：教育均衡 客观性 主观性

教育是否均衡的评判是分为客观性和主观性两种标准的，由于这种认知，教育均衡的问题不在简单属于教育领域中的问题，而是与社会经济有着不能用常识来理解的关联性问题。从客观上而言，我国的教育事业随着国内经济不断飞速发展也取得了较为明显的成就和发展。相对的由于经济的快速增长，教育事业也呈现出飞速发展状态，此种情况之下使得教育均衡的程度呈现出下降的现象，因此社会上出现了越来越多的对教育不均衡进行批评的声音。[1]

一、教育均衡的主观性与客观性

在教育方面的专家学者们对于教育均衡发展的内涵都有着各自的见解。专家们研究的角度也是不仅相同的，不过就研究文献来看，专家们对于教育均衡发展的关注层面主要分为三个：一个是区域之间的均衡发展。包含省、市以及县、镇等之间打均衡发展；二是同一个地域不同学校之间的均衡发展；三是同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。不管哪个层面上的教育均衡问题，本质都是需要政府根据教育公平的理念和原则制定有关的法律法规，以此来使得教育对象都可以得到相应的平等的资源分配和资源利用的权利。[2]

二、教育均衡的客观性

良好的经济是教育均衡的根本，但不会是影响教育均衡的唯一因素。我国的教育事业从本世纪初开始，主要的改革成就便是普及推广了义务教育，并且对教育的结构进行了一定的调整，扩大了基础教育。因此可以看到，教育问题随着国内的经济水平的不断提升，也增加了对教育的投入，教育机会和规模都受其影响有所提升，并且提高了教育均衡和公平的水平。上世纪70年代，诺贝尔经济奖获得者西蒙·库兹涅茨在其经典论文《EconomicGrowthandIncomeInequality》中，通过对18个国家经济增长与收入差距实证资料的分析，得出了“库兹涅茨假说”的结论。学者们把这一理论拓展到教育、环境以及经济发展等层面。学者们并没有太多的将“库兹涅茨假说”直接应用到教育层面，不过其研究结果中有大部分的结果都表明教育均衡的问题受到经济增长的直接影响。由于早期经济的发展问题，在进行早期的教育投入中，对于不同区域和群体之间的教育投入存在着一定的差异化，也使得教育出现了不均衡的情况出现。不过，随着我国经济突飞猛进的发展，经济实力也有了一定的提高，因此可以加大教育投入，使教育的收益范围扩大，使更多的群体得到同等的教育機会的教育资源，这在一定的程度上提高了教育的均衡水平。不过近几年在教育水平得到了一定的提升之后，人们对于教育不均衡不公平的批评声音反而增多。从客观上而言，我国随着经济的发展对教育投入也相应的增加，教育均衡也呈现出上升的状态。但主观而言社会上对于教育不均衡的批评声音也在增加，这两者都是事实。而根据研究可以发现，对教育不均衡批评声音最多的是我国经济较为发达的地区城市。当今社会中，决定个人发展的最重要的条件就是教育，如果没有一个良好的教育背景，人们也就失去了一定的发展机会，此种情况之下，人们形成了对教育资源竞争的意识。人们总是会有意识的去进行比对，比如教育层次较低的群体总是会想要获得更高层次的教育，对于教育资源并不充足的群体，也总是渴望着获得更多的教育资源。

三、教育均衡的主观性

目前，针对教育均衡的研究大部分都是属于客观性的，其研究的主要结论就是由于区域、群体之间以及文化和社会资源等之间的差异化造成了教育失衡现象出现。对于随着我国经济发展而相应的使教育水平提供的情况之下，为什么会导致越来越多的声音开始批评教育失衡？这就说明这些较为客观性的原因分析对于教育均衡的发展的解释力量较为薄弱。笔者根据“相对剥夺”理论，从主观性以及历史性得角度来对教育均衡问题进行了分析。教育均衡的问题，随着教育事业在不同历史阶段的发展，影响其的客观原因也在相应的变化着，人们对于教育均衡的标准也会因此而产生相应的变化。教育均衡判断中包含着事实判断和价值的判断，而其中价值的判断是源于人们自身持有的不同的思想观念，以及对教育均衡不同的评判标准而产生的主观感受。并且，对于教育均衡的问题中，客观性认知和主观性评价地位也会随着社会经济的发展和教育阶段的不同而产生相应的变化。教育水平并不高的阶段，人们对于教育均衡水平大部分都是依据客观的事实来评判的。但是对这经济的发展，教育水平的提高，针对教育均衡的评判中，人们的主观感受越来越重要。也是其评判的主要依据。

教育均衡是个较为复杂的问题，包含着主观性和客观性两重属性。从客观角度而言，我国的教育事业随着经济的持续发展有了较为明显的提升，教育均衡和公平的问题也得到了一定的提升。主观而言，虽然我国教育事业随着经济的发展有了明显的提高，教育均衡问题也得到了明显的改善提升，但是人们对教育均衡的批评声音也越来的越多。造成这一现象的主要因素是，经济的发展在很大程度上提高了教育的投入，教育资源的增加，教育规模的扩大，教育水平的提升也开始在社会各层次之间产生分层的情况。人们对教育均衡的参考对象不再是自身所处环境的群体标准，而是以社会上较为优势的群体作为教育均衡的参考对象。针对教育均衡的评判因素，在了解一定的客观性原因之后，也要高度重视主观性的因素。针对我国发展的现有状况而言，造成教育发展与教育均衡悖论发生的因素有很多，不过占据重要的评价标准的是主观性因素。要想使教育均衡水平有所提升，我们要对教育改革继续深化，并且要深刻的认识到，教育均衡的问题是一个社会性的复杂问题，不仅仅只是教育领域中的问题，要想使教育公平就需要整个社会的公平。

参考文献

[1]王晓晨.中国基础教育均衡发展问题研究[D].吉林大学，2015.

[2]李尚群.教育均衡问题解析[J].辽宁教育研究，2006，（03）：35-38.