论高中英语教学中口语交际能力的培养

李娜

摘 要：无论英语还是汉语都是一种表达自我想法、询问他人意愿，通过行为来达到沟通目的的交流工具，既然语言是交流的工具，言语沟通的能力不能说高于书写能力，但也决不低于文字沟通。而目前的我们的高中生恰恰面临文字功底应试能力强，而会话能力差的局面。为此作者高中英语教学过程中不断进行反思，究其原因和提高的方法做了针对式的探究。

关键词：高中英语 英语教学 口语交流

一、是什么制约了学生的口语能力？

1.无论学习哪种语言，我们的主要目的都是为了人们互相的交流，尤其是国际语言大环境下英语的重要性尤为突出。但是我们的母语毕竟是汉语，在成长过程中，汉语作为我们的母语有着自身优势。从我们懂得倾听身边的语言交流起，我们时刻都在汉语环境下成长。第一次听到的，第一次看到的，牙牙学语时第一句出口的都是汉语。但是除了母语以外，这个世界还存在着各种各样因民族不同，区域不同的其它语言。英语作为我们的目的语，当然没有那种时刻陪伴我们成长的良好练习和使用环境了。哪怕从小学开始系统化的正式学习英语，也已经不是我们儿童时期学习语言的最佳时期了。这时，我们的汉语思维已经定型，再努力的学习英语，也已经是我们的第二语言了，无法作为第一思维语言使用。更何况我们始终生活在使用汉语的生活环境中，哪怕在英语课上也难免会出现汉语，很难做到英语课堂完全英语化。想要让学习英语和学习汉语有一样的环境是非常难以做到的。

2.考试指引方向是在当前深受考试制度的影响下，高中英语教育教学过程中普遍存在的一种想法和做法。哪怕在当下这个英语口语已经较为成熟的时代，各类各级的学校仍然是以考试的成绩来判断人才是否合格或优秀。优秀的考试成绩未必能一锤定音，但是绝对必不可少。因此，学校也从这个方向出发来认定教师的教学质量是否优良。家长也以这个标准来评价学校的英语教学质量。英语考试分数仿佛成为了唯一的有力评判标准。学校和教师要想得到家长和社会的认可，教学重点就必然从实用性转向学生在考试方面的成绩高低。如此，考试题型就不得不成为教师平常的训练的主要模式。既然考试题型中没有口语测试，教师为了能够完成教学任务，当选择了侧重点之后，必然不会再花大量时间对学生的口语能力进行锻炼。导致学生学习英语知识时将重点都集中到了单选、完型、阅读、书面表达上，而忽略了口语能力的训练。完全忽略了口语能力的锻炼。不得不说，这是当下高中英语教学中的一种悲哀，也是在当前高中英语教学任务、方向的情况下，不得已而为之。

3.当然，英语口语交流能力的锻炼与学生是否有足够的信心张开口去尝试、去锻炼有不可分割的关系。怕说错、怕笑话是口语锻炼中很严重的一个问题，这也是我在多年来的英语教育教学工作过程中所发现的常见问题。往往在课堂上对學生提问，并且让学生回答后，会发现学生并不是不会答案，而是无法将答案说出来。因为英语是一门语言学科，不像数学物理等学科，给出答案就可以了，还涉及到很多其他方面的东西，例如发音或语气等。由于怕丢面子的思想在做怪，学生总担心自己蹩脚的发音别人听不懂怎么办？即使别人听懂了自己，万一自己听不懂别人怎么办？说话间，出现了想表达但又表达不出来的单词怎么办？………就这样，总担心出错，就永远也不敢开口了，干脆“沉默是金”算了，结果就永远也不敢说出口了。

二、提高学生口语交际的策略

根据多年的英语教育教学经验和实践，我总结了一下都哪些方面影响着学生的口语能力，以下情况都或多或少的影响着学生口语能力的培养和提高。作为一名高中英语教师，对于该如何在新课程的标准下提高学生的口语能力做出了一些思考和改革尝试，自觉效果良好。

1.树立学生自信心。有人把说口语比作“相亲”。我觉得这个比喻很贴切。你越是脸红，就越出错；越出错，就越胆怯。相亲之前，有朋友会告诉你，脸皮要厚些，大方一些，见了对方先来个自我介绍，就算开场了。你自然会觉得有朋友这句话，今天的相亲会成功的。As Li Yang said“Enjoy losing face！！！The more mistake you make，the more progress you make！”鼓起勇气、厚着脸皮，说！说！说！！！不要以为别人比自己说得好，其实强不了多少。你就说出来吧，不就是一句话吗。你只要把事先准备好的东西说出来就算完成任务了。看某某同学还不如你呢。人家不也照说不误吗？你今天表现真不错。“Come on！Well done！Excellent！”……我经常用这样的话鼓励学生。学生的自信心获得了极大的提高，这种自信心会激励起他们更大的英语学习热情。

2.同时我们也应该创造交流、交接的环境。很多时候学生想要锻炼自己的口语交流能力，但是又不知道该说些什么、能说些什么，而且不知道能和谁说。所以，我组织了各种形式的口语训练活动.以便为学生提高口语交际能力打下良好的基础。让学生retell the text，以训练学生上下文逻辑思维的严密性和口语表达的连贯性。让学生看着汉语说英语，以训练学生英汉思维转化的能力。组织单词接龙比赛，或一人描述一人猜词的比赛，以训练学生替换近义词、反义词的能力。组织学生模仿磁带读单词、课文的活动，以训练学生的发音、停顿、重读等各种发音技巧。组织学生进行听力训练，使听力得以提高，以达到顺利进行交流的目的。在教学中我发现，学生虽然背了一些句型，有了一定的积累，但当他们与人真正交流起来时却有了困难，原因在于“说”的是自己熟悉的词汇。而“听”的词汇就不一定全在自己掌握的词汇范围之内。所以。“听”与“说”两方面要同步提高。最初教师可以组织学生听句子、复述句子；再到听段落、复述段落；最后到听全文，试着复述全文。这样的训练会使学生听说两方面同步提高。

结语

高中英语课程的总目标中指出：形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感；形成健全的情感，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。课标把学生文化意识的培养提到一个前所未有的高度。这一具体目标要求我们在平时的教学活动中多给学生创造接触异国文化的机会，多方面拓宽学生的视野，发展其跨文化交际的能力。我在教学中，充分利用多媒体教学，让学生接触介绍异国风土人情的片段，观看外文电影，让学生积累文化背景、社会风俗、社会关系等方面的知识，使他们具备了双重文化的理解能力。为更好地交流打下良好的基础。高中英语教学应尽可能多地为学生创造口语交流的机会，为他们营造英语交际的氛围，鼓励学生多动口，为最终达到课标提出的培养学生跨文化交际的能力而不断地创新求实。