有效整合教材资源，提高课堂有效性

陈晓淑

摘要：面对长期以来单篇教材讲解的无序与无效，本文力求探索以整合为手段的教学方法，以单元整合、主题整合、整本书阅读和跨教材比较阅读等方式尝试优化教材资源，提高课堂的有效性。

关键词：整合 教材 有效 阅读

如何提高学生阅读水平和分析能力是语文教学中的重头戏，叶圣陶先生早就说过“教材只是例子”，教师的任务就是要让学生通过对“例子”的学习来积累知识，掌握一定的学习方法，从而提升思维品质和能力。目前，在教学过程中，面对内容繁多的教材，教师总是疲于奔命地讲解一篇一篇的课文，而忽略了一单元内每篇课文的联系，也少了合理的拓展，使得学生在知识的接受中趋于碎片化、被动化，更谈不上思维品质的提升了。因此，笔者认为，对教材进行合理的整合可以提高教学的有效性。[1]

一、单元整合法

以人教版的必修课本为例，不难发现，教材在单元安排上已存在一些“整合”，比如小说单元、唐诗单元、古代议论散文单元、元曲单元、宋词单元……做为教师，应该有效利用这些资源，在整合中优化教学，突出单元特色与要求。正如语文教育工作者王漫所说：“单元教学以若干课时来完成一个相对集中的目标，加强它们的联系性与系统性，使这些课时所教的东西，发挥系统合力。要敢于突破教材中选文的规约，补进课外材料，开发课程资源。”[2]

以人教版必修四宋词单元为例，本单元共有四位词人的作品，计八篇。风格豪放和婉约兼具，体制小令和长调均有。笔者的教学设想是以宋词的发展为脉络、以豪放和婉约词风为两大主线，再以几位代表词人的生平及代表作为载体，带领学生走入宋词世界，以期让学生形成较为系统的知识，并能诱发阅读兴趣，培养对中国文化的审美能力和健全人格。对选文可以进行适当的调整和补充，如将本单元分为如下几个专题：

专题一、豪放与婉约的突出代表——《雨霖铃》和《念奴娇·赤壁怀古》；

专题二、苏轼的旷达人生——《定风波》；

专题三、词内容的开拓（以赋为词，以诗为词、以文为词）——《望海潮》、《念奴娇·赤壁怀古》、《辛弃疾词二首》

专题四、词坛二李（男中李后主，女中李易安）——《虞美人》《李清照词两首》

在单元整合教学中，除了讲读时渗透鉴赏方法，还可以在专题结束之后，对本单元出现的常见典型的表现手法进行梳理归纳，对鉴赏方法进行总结指导，这样，收获会更多。也为将来高三的总复习准备下一个厚实的基础。

二、主题系列阅读：

主题阅读是指以教材的选文为生发点，以同一主题选择相近或相反的文章进行有效拓展，使学生在比较探究中加深对主题的了解，提升同中求异的思维品质。如笔者在执教李商隐的《马嵬（其二）》时，就设置了一个主题阅读系列——马嵬事件中的李杨爱情。推荐学生同步阅读白居易的《长恨歌》、郑畋《马嵬坡》、袁枚《马嵬》、徐夤《马嵬》，以此让学生经过比较理解对于同一题材不同时代不同作家的立意的不同点，经过课前阅读与课堂交流，师生得出比较结果：

《长恨歌》（白居易）——同情帝王，歌颂爱情。

《马嵬坡》（郑畋）——女色误国，天子圣明。

《马嵬》（徐夤）——杨妃有义，将士无情。

《马嵬》（袁枚）——关注百姓，民贵君轻。

《马嵬》（李商隐）——讽刺君主，荒淫误国

在比较阅读中，学生同中求异的思维得到锻炼，知人论世的鉴赏方法得到落实，在此基础上，再对李商隐的“用笔至细，讽意至深”的写作手法进行进一步赏析。这样的主题阅读，有泛读精读的相互配合，有主旨的概括和手法的赏析，也有历史背景和文学形象的深化，学生在这样的专题阅读中收获肯定远远大于单篇的孤立讲解。

三、整本书阅读：

早在80年代，叶圣陶就提出这样的观点：“除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”目前高中生阅读时间相当有限，阅读兴趣不高，往往满足于教材的節选部分或单篇文章，而缺少更自由的广阔的课外阅读。正如孙立权老师所说：“为了应付考试而进行的阅读，我称之为‘短期功利化阅读，它常使学生感到‘读书等于受苦，让学生在没有压力的自由状态中阅读，才能培养他们的想象力，才能提升他们的心智，陶冶他们的情操。”因而，从提高语文素养的长期发展目标来讲，教师应有意识地以课文教材为依托，适当推荐与之相关的书本，推行“整本书阅读”。[3]

如笔者在执教《祝福》时，鉴于中学生害怕阅读鲁迅文章的特点，为引发学生的阅读兴趣，推荐了《呐喊》《彷徨》这两本鲁迅小说让学生课外阅读，布置学生写读书摘抄及读后感，并以其中的经典篇目《狂人日记》《药》《伤逝》《阿Q正传》为重点分析对象，组织学生开展了“走进鲁迅小说世界”的读书交流会。会上，几位学生代表制作了精美的课件，展示了他们的阅读体验和阅读成果，如《阿Q的精神胜利法》《<药>的双线结构赏析》……通过这些活动的开展，学生的兴趣空前，不仅加深了对鲁迅小说风格的印象，也学会了自主解读分析小说的主旨手法，可谓一石二鸟，收获满满。

四、跨教材式比较阅读：

基于教学时间受限的问题，不是每一篇文章都能有充分的时间进行课外延伸拓展，因而，对教材本身的课文的优化整合显得更为重要，教师可以在高中必修和选修教材中选择有比较价值的文章进行比较阅读，这种比较阅读的自由度比较大，可以按风格、写法、作者等选择。如通过贾谊的《过秦论》与苏洵《六国论》的比较，可以学习探讨议论文的不同论证方法；如李白的《蜀道难》与《梦游天姥吟留别》比较，可领略李白山水诗的特色；如白居易《琵琶行》和李贺《李凭箜篌引》的比较，可以赏析两位名家对音乐的生动描写……这样联系地教授两篇文章，学生的注意力更能放到课文重点上来，对教材的深度解读也更有印象。

当然，整合优化教学资源的方法不一而足，罗素曾经说过这样一段话：“教育的领域是自由的领域。在这个自由的领域中，我们应该把受教育者和教育者自己生命的发展权、创造权还给他自己。教育就是对人性的充盈和放飞。”教师在教学中应勇于跳出原有教材的束缚，大胆取舍，有效拓展，尊重学情，使学生的阅读兴趣得以激发，语文素养得到更有效的提升，这才是语文教育工作者的目标。

参考文献

[1]转引自北京育英学校杜静卉之文；

[2]《叶圣陶语文教育论集》上册（教育科学出版社，1980年）

[3]《孙立权老师读书札记》载于《语文教学通讯》（高中2016、10）