只有“脚”知道

刘佳荣

“孩子是脚，教育是鞋。”这条教育箴言道出了教育的真谛：鞋子一定要适合脚的需要，要为脚服务。穿着舒服的鞋子才是好鞋子，穿着不舒服的鞋子就应该换掉，而不是给脚做手术。我常常思考怎样的语文教学才适合孩子？幸运的是，在我迷茫的时候，竟然与“语文主题学习”相识了！在实验中，我的师生观、教材观、课堂观逐渐发生了转变，终于找到了适合孩子们的“鞋子”。

一、充分信任学生，收获意外惊喜

“语文主题学习”强调“主题学习”而非“主题教学”，它强调的是学生的主体地位，教师只是引导学生学。所以，应把课堂时间还给学生，充分信任学生，让学生自主地学，学生间合作着学，疑难处教师引导着学。教师绝不能大讲特讲、大包大揽，否则，学生听得昏昏欲睡，一考试全然不会。如，以前进行生字教学时，生怕量多了学生记不住，所以一课一课地学；生怕学生自學效果差，所以我在讲课文前单拿出5分钟领着学，结果还是不尽如人意。家长抱怨学生越来越不爱查字典了，错字也越来越多了。在“语文主题学习”理念引领下，我干脆拿出一节课进行“单元整体识字”，让学生带上字典，举行查字识字比赛，小组合作，比比看谁查得快、比比看谁查得准、比比看谁记得快、比比看谁记得准。第一次试验下来学生就高兴地说：“一节课真充实呀！”两轮检测下来学生就已基本掌握了一个单元的生字，哪里再需要老师为夯实基础而担忧呢？ 还有，在教学七年级下册第一单元爱国题材的作品时，我总觉得自己的语言苍白无力，无法表达作者伟大的爱国情怀，所以布置了诵读的任务。没想到，学生们以教材和“语文主题学习”丛书为资料库，选取了大量的爱国诗篇，还巧用丛书中的单元提示语写了串词，成功开了一场以“我深深爱恋的祖国”为主题的诵读会。其中有独诵、小组合诵，更多的是全班齐诵，高昂的声音中充满着深深的爱国情感，尤其齐诵到《不跪的中国人》时，引起了全场师生的共鸣，掌声雷动，久久不能停歇。全程活动都是学生自己所为，无论是选材还是编材，丛书为孩子们提供了极大的便利。以读代讲，收获意外惊喜，岂不是智慧之举？

二、创意解读教材，带来别样课堂

教师不能一本教案用一辈子，拿着一张旧船票，继续重复昨天的故事。教师需要打破旧思路，找到新方法。基于此，我尝试“主问题”的设计，“主问题”一线贯穿课堂，使教学完整而流畅，简约而雅致。学习《社戏》时，我用抓中心句的方法设置主问题——那夜的戏是否真的好看？那夜的豆是否真的好吃？为什么？请从文中找到依据。学习《老王》时，抓中心句里的关键词设置主问题——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍，谁是“幸运”的，幸运在何处？谁又是“不幸”的，不幸在何处？因什么而“愧怍”？学习《记承天寺夜游》时，从题目入手设问——为什么“夜游”？这是一个怎样的夜晚？从而解读诗人的心境。学习《湖心亭看雪》时，设问——张岱“痴不痴”？如何理解“痴”？学习《奇妙的克隆》时，我依然从题目入手，理解了什么是克隆之后抓住“奇妙”二字体会科学家的创新思维。学习《最后一课》时，抓住“最后”二字，体会这一课的不同寻常之处等等。这样的阅读一改常态，避免了零敲碎打，也避免了肢解文本，老师教得轻轻松松，学生学得津津有味。

三、大胆改革课型，调动学习热情

所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。传统教学课型无非有教读课、自读课、作文课，即使有综合实践课也不被人重视。而且，传统课堂往往是师本课堂、本本课堂，而非生本课堂，语文教学长期处于僵死状态，很难燃起学生的学习热情。如何改变现状？在“语文主题学习”的引领下，我尝试从建立新型的师生关系入手，把重点放在对学生的引导和点拨上，重视学生的情感体验，教师少讲，学生多做，让学生真正成为学习的主人。于是有了我教学生涯中的第一堂新课型——“重温童话”群文阅读课，先自读课本上《皇帝的新装》《忙孩子和他的影子》两篇童话，再读丛书里的童话，然后小组讨论归纳出童话的特点，据此自己编写童话故事，绘声绘色读童话。教学设计虽然简单，但学生在大量的阅读之后学会了自我发现和自我总结，远比老师教给他的要强得多。随后我还尝试了“人物专题课”，如《走进杜甫》，我把教学设计分为三个板块：初识杜甫——了解杜甫——评说杜甫。第一板块：学生自己动手查阅资料介绍杜甫。第二板块：老师选了杜甫不同人生阶段又有些许关联的代表作分类引导学生品读，透过作品了解杜甫。有《春望》《望岳》，同为“望”，所望之景是否相同？所抒之情是否相同？体会不同人生阶段杜甫的心情，了解杜甫的形象；有《石壕吏》《垂老别》，同为叙事诗，所叙之事是否相同？所抒之情是否相同？还有《登高》《茅屋为秋风所破歌》，同为漂泊流亡时所作，所绘之景是否相同？所抒之情是否相同？第三板块：学生用笔墨书写对杜甫的评说。两节课下来学生变得沉甸甸的，老师也沉甸甸的，师生都被杜甫的伟大情怀所感染，课后学生纷纷让我推荐杜甫的其他诗作。在“语文主题学习”的引领下，我大胆整合教材：说明文单元，一节课连读三篇文章，只训练一个能力点——捕捉有效信息。下一节再读两到三篇只体会说明语言……几节课下来，学生的阅读量不仅加大了，能力点的训练也更扎实了。此外，还有很多趣味课，如汉字听写大会、读书汇报会、诗歌诵读会、辩论会、课本剧等，让学生在玩中学、学中玩，极大地调动了学生学语文的热情。

单纯的教材学习很难体现语文学习的性质和规律，教材并不是语文学习的全部，而只是语文学习的例子。“语文主题学习”改变了我的教学理念，实现了“大语文观”的教学。奥修的祷文说“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，说明脚已进入忘我的境界，在“语文主题学习”的引领下，学生开始忘我地学习，忘我地阅读了！其中之美，只有“脚”知道！