孩子们需要怎样的课堂

纪秋萍

树人是教育的唯一目的，但形式可以有多种，课堂教学无疑是最有效的渠道之一。在重庆市沙坪坝区树人小学几日的学习，让我切实感受到了，利用好课堂，以课堂为轴，教师突出“造境”的指导力，切实以学生为主导，全面关注学生的个体发展，体现因需培优、因材施教的教育理念的重要性。因材施教，对于普通课堂来讲是困难的，是不现实的，在观课的过程中感受到新理念、新方法的不断涌现，冲击着我以往对课堂的理解和思考，让我不禁思索：什么样的课堂最有效？如何体现学生为主体？怎么有效使用教师的指导力？诚然，教师有一桶水，怎么给孩子一碗水，就是要用好课堂来“倒水”，当然，让孩子体验水是怎么“倒”给他的同时，如果能让孩子自己去“舀水”，那就深得教育其味了。有效课堂。课堂是教与学的纽带，是教师创设情境、营造氛围的剧场，更是学生展现自我、深化体验的舞台。走进树人小学的课堂，让我充分体验到了课堂的珍贵性。说其珍贵，原因有三：一是贵在教师利用极有限的时间创设了大量的情境，就是“造境”，目的就是树人，环境造就人之意就寓于此中；二是贵在学生完全自主地学习，徜徉在教师创设的情境中，体验“境”的广度、感受“境”的乐趣、质疑同在“境”中人的收获；三是教师完全摒弃了主导体，把“位子”让出来，让学生做主角。试问我们的课堂容得下师生平等吗？顾得上让学生质疑吗？所以谓其珍贵。然而，正是找到了让学生想到、学到、做到、悟到这“四到”的方向，才找准了学生“会”则育人“成”的方法。并非教师讲的头头是道，学生被逼的全年无休才是教育。因此，方向第一，方向对了，方法才能找准，方向、方法对就是有效课堂，否则可能是本末倒置、事倍功半或滥竽充数。教师指导。教师如何指导？多数的难处在于教师穷尽了方法灌也灌不进去，为什么灌不进去，因为方向错了，方法就错了。“灌”本来就是以施教者为主导，被教者一味接受，才能让施灌者“得心应手”。但是，学生是活生生的，有自己的思想、有个性、有行为能力。“灌”，错在教师主导一切，错在为了让学生增知识、增技能不考虑其个性特征。怎么办？树人学校的课堂采用“学本教学”，即以学生为本，教师游离在其外，全面突出学生自我，自学、互学、展学，让学生使尽全身功力，在课上用心思考、尽情释放。教师是指导，像道路中的红绿灯适时对行车进行规范一样，不拉拽、不跟随，仅参与。这才让学生以主体的身份活跃在课堂中，才能培养其课堂之外的坚毅果敢、独立思考的能力与性格，不唯唯诺诺，不人云亦云，此谓树人之大义。学生主体。怎样体现主体，自己的事自己去做，这是主体，自己的语言自己组织去讲，这是主体。主体讲自主，也讲独立，更讲合作，独立完成、独立思考是必备的能力，合作共赢不只适用于商业，更适用于学生和生活。独生子女从来不缺独，缺的是独的主体能力。如何培养？树人学校的课堂，通过自学，推进中途交流完善的互学环节，组内每位孩子都有不同的责任。推出自我认同的展学环节，体现独立思考，试问中国当下有多少孩子有這样的自信？共同学习的孩子们之间相互补充或质疑，多么优秀的知识获取路径，多么严谨的群体学习形式！完全打破了以往被动学习、满堂灌的形式，真正体现主体意识，这样的形式，谁会不觉得深刻难忘？当优秀的方法刻在大脑中形成品质时，就是树人成功时。endprint