研讨式教学在“管理学原理”课程中的应用

张琰飞

摘 要：研讨式教学是提升经管类课程课堂教学效果，培养创新型人才的重要途径。文章以“管理学原理”课程研讨式教学改革为例，分析研讨式教学的优势及实施中存在的教师、学生和支撑平台等层面的困境，并提出要实施研讨式教学改革，必须转变教学思想观念，优化课程教学内容，探索创新教学方法、模式和手段，完善教学支撑平台。

关键词：研讨式教学；“管理学原理”；策略

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0009-03

研讨式教学方法源于18世纪的德国大学，是一种力图通过多种教学手段与方法、以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的的教学模式，现已成为高校中的一种主要教学方法。国内很多一线教师总结了研讨式教学的步骤和效果，郭汉民（1997）提出了全新的“研讨式五部教学法”；许卉艳、赵明学（2011）认为要优化课程建设、调动学生主动性、注重教学过程、丰富第二课堂[1]；李淑娟（2012）认为要按照研讨式教学的要求对金融学相关课程的教学目的、内容、方法和考核方式进行调整[2]；陈宏滨（2013）认为研讨式教学效果既受到师资队伍、教学管理等主体因素的影响，也受到生源质量、教学条件等客体因素的影响[3]；牛芳（2014）提出研讨式教学要不断创新，激发学生去研究课程中的问题[4]；周翠等（2015）探讨了研讨式教学的实施方案和需要注意的问题[5]。由于研讨式教学的实施具有很强的操作性，为了提升研讨式教学的效果，不少学者探索了第二课堂、翻转课堂、问题研讨等方法。程金亮（2012）认为研讨式教学模式要综合运用案例分析、模拟实验等教学方法[6]；宋哲、佟琳琳（2014）将专题讨论、感悟练习、案例讨论、管理策划等多元化教学方法整合提出了FACE教学模式[7]；曾明星等

（2015）认为翻转课堂与研讨式教学对培养学生学习的主动性、积极性、创造性及提高综合素质具有重要的作用[8]。“管理学原理”是管理类各专业的基础课，以管理活动及其规律为研究对象，而教学研究的结果又最终服务于管理实践，具有很强的应用性、综合性和实践性。因此，针对“管理学原理”课程开展研讨式教学，对于提升教学效果，提升经管类专业创新型人才培养质量具有重要的现实意义。

一、“管理学原理”实施研讨式教学的优势

教学改革的实践证明，研讨式教学有利于调动广大学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生各方面的能力。“管理学原理”课程内容以成熟的管理学基础知识和理论为主，理论与实践结合的难度相对较大，加上主要针对低年级学生讲授，因此传统的“管理学原理”课程教学模式偏重于基础知识介绍，缺乏分析、研究和讨论，忽视对学生知识运用能力的培养。我们在“管理学原理”教学中引入研讨式教学方法，综合采用形式多样的方法进行研讨教学，有利于激发和调动学生学习的兴趣与积极性，培养学生的自主能力和创新能力。

（一）有助于培养学生自觉学习的习惯

“管理学原理”是工商管理类专业本科生接触到的第一门专业基础课，课程一般面向大一新生开设，后续工商管理类专业课程多数要以此课程的内容为基础展开，对后续开设的专业课具有重要的奠基作用。调查发现，此时学生正处于学习方式和思维模式由高中向大学的过渡时期，也是新的学习习惯形成的重要时期，此时的学习方式将会对后续课程的学习产生显著的影响。“管理学原理”课程内容由于属于基础知识，教材对于大学生来讲一般都能够看得懂，相对比较简单，具有较强的自学性；考虑到大学课程学习强调自主和自觉性，“管理学原理”课程引入研讨式教学，通过课程教学对学生的学习习惯和思维方式进行科学而有效的引导，能够使学生尽快地转变学习方式，不仅有助于学生更快地适应大学的学习节奏和方式，对于调动学生的积极性、培养自觉、主动的学习习惯也具有重要的作用。

（二）有助于提升课堂教学效果

管理学具有复杂的理论和内容体系，“管理学原理”课程的知识性比较强，教学任务比较繁重，传统教学中教师的授课内容以理论介绍为主，缺乏讨论和互动，学生主要是被动地了解管理学中的各种理论，主动学习的积极性不高，他们对管理学中各知识点的印象不深，课堂教学的实际效果有限。針对学生的特点，结合教学知识点，采用启发、讨论、案例等互动交流的研讨式教学方式，可以加深学生对管理学各种知识点的认识，理解相关知识在企业中的实际应用效果。研讨式教学一般要求学生提前对基础性知识点进行自主学习和独立思考，可对学生形成一种学习压力；课程中需要理解和分析的环节由教师引导学生进行研究与讨论，并由教师对学生学习中的疑惑和问题进行解答与研讨，可以加深学生对知识点的印象；研讨式教学中学生的主动性更强，对教师的知识及能力也具有更高的要求，有助于推动教师不断地优化自己的知识与能力结构，并不断改进教学方法。

（三）有助于提升学生的综合能力

“管理学原理”课程内容具有相当的普遍性和实践性，教师正确地运用管理学中各种原理和理论，对于帮助学生理解现实中的管理现象，提升学生解决实际管理问题的能力具有重要的作用。但是，管理活动是一门艺术，没有固定的规律，要求学生能够灵活地运用所学的管理学知识解决现实中的实际问题。因此，“管理学原理”的教学要求学生能理论联系实际，在实践中进一步学习并逐步提高综合运用管理学原理及相关知识的能力。事实上，管理学作为与实际联系紧密的课程，学生对管理学一般都具有较强的学习兴趣，希望培养自己一定的管理思维，提高分析和解决问题的能力。实施研讨式教学改革，将现实中的问题和现象在课堂中进行研讨，并探索最优的解决方式，不仅可以增强学生的自我学习能力和独立思考能力，而且对他们知识的融会贯通和沟通能力的培养也具有重要的作用。

二、“管理学原理”实施研讨式教学的困境

“管理学原理”课程一般在学生刚入学的大学一年级开设，学生的知识学习方式还停留在高中阶段，加上课程本身具有一定的抽象性，因此实施研讨式教学面临一定的难题。

（一）教师层面

1.教师教学方法转变问题。传统的“管理学原理”课程教学方法强调教师传授知识的作用，忽视发挥学生在整个教学过程中的积极性、主动性和创造性，难以培养学生的创新意识和能力。同时，教学理念转变比较困难，不少教师认为“管理学原理”课程作为专业基础课，以掌握基本知识点为主，研讨式教学并不适用。另外实施研讨式教学的实际效果并不好，严重挫伤教师的实施积极性，直接导致研讨式教学在“管理学原理”课程中运用不足。

2.任课教师缺乏实践能力。由于高校师资匮乏，“管理学原理”课程的教学任务主要由青年教师承担，而青年教师的知识积累有限，专业基础知识不够精深，实践经验匮乏，对现实问题分析与研讨的深度有限，难以有效地调动学生的学习兴趣，这也制约了研讨式教学的开展。同时，教师很难选出适合研讨的题目，研讨的问题与现实常常脱节，导致学生认为管理学的知识就是纸上谈兵，参与研讨的积极性不高。

（二）学生层面

1.学生缺乏参与动力。长期的应试教育，导致学生缺乏主动实践、参与课堂讨论的意识和能力，而大一学生多还保持高中学习的习惯，被动地听讲和记笔记，缺乏主动实践、参与课堂讨论的动力。由于当前课程考核与参与课堂研讨的关联度偏低，是否参与研讨并不会影响最终的成绩评定，学生主动参与研讨的积极性普遍不高。同时，由于课堂讨论时间有限，代表小组发言者只是少数学生，随机点选学生发言无法顾及全面，部分愿意参与讨论的学生可能并没有发言的机会，或者发言时间不足等，都影响到了学生学习的积极性。

2.课程讨论效果差。研讨式教学要求学生提前对常识性知识进行自主学习，课堂研讨主要解决学习中的疑惑与问题。课程讨论的主题和进程都是由教师控制的，学生通过学习只能掌握管理学基本理论的表面，无法真正使用管理技巧进行管理实践。同时，现有的研讨式教学一般需要学生通过网络课堂进行自学，但是由于不少学生缺乏自我管理能力，学习兴趣有限，而自我学习的监控难度大，导致研讨式教学的第一个环节无法按时按质完成，学生缺乏必要的知识储备，研讨的效果十分有限，严重打击了教师实施的积极性。

（三）教学支撑平台

1.教学条件受到限制。学生缺乏固定的自主学习场所，教师难以监控学生自主学习的效果，自学效果无法满足翻转课堂教学的需要；经管类教学设备和教学资料数据库还不完善，案例库相对比较陈旧，学生的兴趣不高；教学设备有限，研讨式教学的主要方式以案例讨论为主，研讨的时间有限，深度不高；实践教学基地质量不高，数量有限，出于安全等问题的考虑，教师带学生到校外进行实践等其他的研讨式教学方法开展难度较大。

2.教学管理需要改革。研讨式教学对教师的要求更高，需要花费比常规教学更多的时间和精力，准备更多更新的研讨材料，但是由于缺乏有效的激励机制，经费补偿十分有限，教师缺乏坚持实施研讨式教学改革的动力和激情。同时，高校对教学中的课时安排不够合理，实践教学的比例不足，开展研讨式教学的时间有限。

三、“管理学原理”研讨式教学的实施策略

针对“管理学原理”实施研讨式教学中存在的难题，要树立以教为导、以学为主的教学思想，激发学生的求知欲，着重培养学生的实践能力，可按照转变教学思想，优化教学内容体系，创新教学方式、手段，构建支撑平台的思路实施。

（一）转变教学思想观念

要转变教师的教学观念，将经管类课程中实施研讨式教学的优势和作用及时向任课教师宣传，将教学改革与人才培养模式与目标密切结合，发挥好教师的教学主导作用。任课教师要及时、积极与学生进行沟通，了解学生对“管理学原理”课程教学的认知、诉求和困难，做好前期的教学准备工作，采用科学的方式和方法，调动学生的学习积极性和主动性。

（二）优化教学内容

针对创新型人才培养的需要，做好前期的宣传和发动工作，制定一定的标准，构建相对完善的研讨式教学内容体系。

1.调整教学大纲。要按照创新型和实践型人才培养的目标，对“管理学原理”课程大纲进行改革，强化现实问题和解决问题的导向特征。管理作为实践性很强的课程，管理知识和理论的发展与变化迅速，必须根据专业人才培养的實际需要，及时将本学科前沿的理论与知识吸纳进来，对课程内容进行科学合理的调整与优化。

2.设计内容结构。结合管理知识的最新前沿理论和现实问题，重构教学课程的内容结构，将管理学的基础理论系统化，利用慕课（MOOC）平台设计研讨式教学专题模块，减少课堂讲授。以提高教学效果和教学质量为目的，在实际教学中对课程内容不断进行探索更新，融入最新的管理理论和管理问题，启发学生针对现实中的管理难题进行思考。

3.调整课时比例。并不是全部课时都要进行研讨，要根据课程和学生的特点，以学生的主体性和主动性为指导思想，将基础理论系统化，科学确定研讨教学的比例，增加专题研讨课时，减少课堂讲授。

（三）创新教学方法、模式与手段

立足专业创新性人才培养目标，激发教师进行研讨方法改革与创新的激情，优化研讨教学的具体步骤，不断创新研讨的具体方法和手段，提升教学的效果。

1.创新研讨选题。使研讨问题与最新的经管前沿理论紧密结合，并通过多媒体资料开拓学生视野，启发学生深入思考。加强学生的实践操作能力的训练，联系学生比较熟悉的实际管理现象和事件，精选出研讨的“真实问题”，并利用网络平台提前给学生们安排好任务，培养学生钻研问题、探究创新的兴趣和能力。

2.科学设计研讨方式。改革课堂模式，积极利用现代信息化教学手段，综合运用网络课堂、第二课堂、翻转课堂等教学形式，并通过移动终端、多媒体和案例分析等手段提高课堂的互动性。强调学生合作精神的培养，通过联系实际问题的课堂讨论与课后小组讨论，鼓励学生进行分组讨论。并且学生在课后要主动联系相关企业，在考察中及时记录、比较、讨论各种管理方法的利弊、效果等，在社会实践中提升自身的管理经验。

3.创新学生自主学习方式。提前将教学目标、教学大纲、教学内容和自测试题都放到网络平台上，让学生熟悉课程的主要内容和思路。通过联系实际问题的课堂讨论，提高课堂的生动性；通过多媒体和案例分析等形式，注重启发与探索，实现学生在学习中的主导作用；强调学生探究精神与能力的培养，通过课外作业、课堂演讲、技能竞赛等形式引导学生课外主动学习。

4.创新课程考核模式。注重过程与实效，推动教师改革成绩评定方式，鼓励教师将学生参与课堂讨论情况、自学情况以及研讨成果、心得等作为评分的重要参考。压缩课内讲授学时，根据学生参与研讨情况实时打分，激发学生课堂互动参与的积极性；引导学生独立思考，课外主动学习，并将学生的学习笔记等作为打分的重要依据。

（四）优化教学支撑平台

研讨式教学改革的实施，需要从教学水平提升、教学效果评价机制改革、教学管理体制创新和教学设施完善等方面入手。

1.提升教师的教学水平。重点要转变观念，提升教师实施研讨式教学改革的积极性，将教学重点转变为引导学生学习。同时，要及时进行教学能力、教学技巧和教学素养的培训，积极鼓励和推进任课教师参与“管理學原理”课程教学体系的培训活动，让他们到其他高校认真学习观摩，不断提升自身水平。

2.改革教学效果评价机制。改变单一的教学评价体系，从实际的课堂教学效果，教师的教学水平，及学生的综合能力、素质和就业创业等方面构建多元评估指标体系，对教学改革效果进行科学评价。

3.创新教学管理体制。要保障研讨式教学模式改革的顺利实施，必须创新教学管理体制，对教师的教学考核机制、激励机制等都要进行配套改革，对人才培养方案进行重构和优化，加大院系的教学和人才培养自主权，释放教师的创新与改革热情。

4.完善教学基础设施。研讨式教学需要相应的研讨教学设施、合适的研讨环境和丰富的研讨材料。因此，要推动学校在教学设施等方面进行完善，安排专业的教学研讨教室，根据学生的特点建设经管类研讨资料库、案例库、数据库等特色资料库，特别是要重视征集一线任课教师的自编材料。

参考文献：

[1]许卉艳，赵明学.研讨式教学模式在英语专业本科教学

中的实践[J].中国高等教育，2011，（7）.

[2]李淑娟.研讨式教学在金融学专业中的应用[J].教育教

学论坛，2012，（10）.

[3]陈宏滨.主客体因素对研讨式教学效果的影响分析[J].

中国电力教育，2013，（16）.

[4]牛芳.研讨式教学模式在“国际商务”课程中的实践探讨

[J].江苏科技信息，2014，（8）.

[5]周翠，张容，张金林等.研讨式教学在电类实验课程中的

研究与实践初探[J].工业与信息化教育，2015，（3）.

[6]程金亮.体验研讨式教学模式在国际投资学课程教学中

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[7]宋哲，佟琳琳.FACE教学模式在管理学原理课程中的应

用研究[J].中国轻工教育，2014，（1）.

[8]曾明星，蔡国民，覃遵跃等.基于翻转课堂的研讨式教学

模式及实施路径[J].高等农业教育，2015，（1）.