培养高校大学生体育自主学习能力的基本策略研究

秦长辉

（江苏警官学院警体部，江苏 南京 210031）

理论与方法探索

培养高校大学生体育自主学习能力的基本策略研究

秦长辉

（江苏警官学院警体部，江苏 南京 210031）

在高校体育课程改革的进程中，以学生为主体的自主学习日益受到重视。本文在简要分析高校体育课程改革基本状况的基础上，对培养高校大学生体育自主学习能力的基本策略进行分析和探讨。研究认为，高校体育课程改革的成效与大学生的自主学习能力息息相关，而培养大学生体育自主学习能力，需要坚守以人为本的教学理念，需要积极诱导主体意识的构建，需要创设教学情境、激发参与动机，需要关注个体差异、实施分层教学，需要改良活动规则、提供合作平台，需要完善评价体系。

高校；大学生；自主学习能力；情境；合作；评价

在我国大力推进素质教育的当下，高校大学生的身体素质却每况愈下，对大学生身心健康发展至关重要的高校体育受到了社会各界的广泛关注。高校体育教育工作者必须肩负起时代赋予的重任，把握当前社会各界重视体育教育的良好氛围和发展机遇，为培养全面发展的高素质人才做出应有的贡献。为了促进高校体育教育的内涵式发展，我国的高校体育课程改革正在如火如荼地进行着。在改革过程中，以合作式教学和探究式教学为主要内容的教学理念逐渐受到重视，这些教学理念有一个共同的特点，就是突出学生的主体地位，重视学生的自主学习能力，学生的自主学习能力是这些教学理念得以贯彻的基础，也是这些教学理念能否取得实效的关键。高校体育教育的鲜明特征就是师生互动频繁，教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的参与主体，在教学活动中，只有突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的自主性，教学活动方能取得实质性的效果。自主学习能力的培养，意味着体育教学要从过去的教学生知识与技能变为教会学生学习。因此，在高校体育教育过程中，培养学生的自主学习能力非常关键，自主学习能力不仅关系到高校体育课程教学的有效性，还关系到学生终身体育意识的形成与终身体育行为的养成。受传统封闭式、教师主导型教学理念的影响，在高校体育教育领域，体育教师往往采取准军事化的教学管理模式，教师掌控着教学计划的制订、教学过程的组织和教学结果的评价，学生在教学过程中基本处于被动接受的状态，没有发言权、行动受监控，由此带来的结果就是喜欢体育，但不喜欢体育课，体育教育的效果大打折扣。学生是体育教育教学的实际践行者，如果这个践行主体的参与意愿不够，效果可想而知。在当前大力推进的高校体育教育课程改革中，突出学生主体地位的各类教学理念层出不穷，体育教育工作者也基本接纳了此类教学理念，在教学实践中不断地尝试和总结这些教学理念，但遇到的一个突出问题是过分突出学生主体地位后带来了教学的散和学习的懒。产生散、懒问题的主要原因是在长期传统体育教学的影响下，我国大学生的自主学习能力普遍较弱，尚不足以支撑以自主学习为基础的新教学形式，而要改善这一状况，需要高校体育教育工作者创新教学方式方法，通过各种途径来提高学生的自主学习能力，以便适应新教学理念的要求。

1 培养高校大学生体育自主学习能力的基本策略

1.1 坚守以人为本的教学理念

传统体育教学模式多以教师、教材为中心，教师按照统一的教学大纲来制订教学目标、内容、方法、进度和考核标准，教学的组织与管理也是依据教师本人的意愿来进行，教师在教学过程中的权威地位不容置疑，与此同时，淡化学生的主体性地位，忽视学生的情感诉求，压抑学生的个性需要，学生在体育教学中始终处于被动学习的状态。以教材为中心带来的限制，以教师为主导和主体带来的创新意识不足，以及学生学习的不积极、不主动，最终导致高校体育教学食之无味弃之可惜。根据高校体育教学的实践经验可知，无论采取何种体育教学模式，学生为主体的基本原则必须遵守和贯彻，体育涉及人的身体活动实践，人的主观能动性是至关重要的内部影响因素，同时，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，提高大学生的自主学习能力，必须提高大学生主体的兴趣，激发大学生主体的热情，而要实现这一目的，体育教学必须坚持和贯彻以人为本的教学理念，方能为学生的发展奠定坚实的基础。

1.2 积极诱导主体意识的构建

我国高校大学生普遍缺乏主体意识，在体育教学中表现得尤为明显，即使对体育教学内容不喜欢，或对组织教学不满意，也鲜有学生向教师明确提出，大部分学生都采取默认的态度，而对教师的活动安排出工不出力。因此，要培养学生的主体意识，要让学生明白自己是来学习的，教师是为自己的学习提供帮助的，学生才是学习和教学的主体，主体对学习有疑惑或对教学有意见，是可以明确提出的，教师有义务对学生的疑惑进行解答、对学生的意见进行反馈。因此，不管是体育教学，还是其它教学，都应积极引导学生树立主体意识，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，培养大学生的自主学习能力。

1.3 创设教学情境、激发参与动机

高校体育教学要以学生为主体，以学生的自主学习为主要依托，教师要切实转变以往主导者、监控者、发号施令者的角色，要承担指导者、帮助者和合作构建者的角色。教师的主要任务是设置教学目标，创设教学情境，以问题、任务为导向引导学生进行自主学习，采取多种形式的合作、探究方法，激发大学生的参与动机，积极融入教学情境之中。兴趣是最好的老师，要激发大学生的参与动机，教师需要根据基本教学目标精心确定教学主题，教学主题必须包含快乐、成功体验的因素，进而围绕教学主题选择适当的教学情境，并以问题、任务为引子，引发学生的思考，激发学生的求知欲，从而提高参与动机，借助合作、探究等方法，提高自身的全面素质能力。

1.4 关注个体差异、实施分层教学

高校体育教学要重视和关注大学生个体之间的差异，既要避免某些素质差、能力低的学生出现吃不了的现象，也要避免某些素质好、能力高的学生出现吃不饱的现象，这就要求高校体育教师在教学过程中不能采取一刀切和齐步走的策略，而是要根据学生的个体差异对教学进行分层设计，对素质差、能力低的学生降低任务难度，对素质好、能力高的学生提高任务难度，对前者多给予鼓励，适度减轻他们的压力，促进其减少负面情绪，降低焦虑感，对后者多给予鞭策，适度增加他们的压力，促进其增强正面情绪，提高其动力感，从而使各层级的学生都能稳步提高各自的素质和能力。

1.5 改良活动规则、提供合作平台

大学生由于家庭背景、成长环境、受教育程度、个性特征的不同，在知识结构和行为能力方面存在众多差异。在体育方面，学生的身体素质水平、运动技能水平、掌握体育知识技能的接受力等方面也存在差异。高校体育教师要充分重视这种差异，避免强化这种因差异性而带来的学生之间的隔阂，因为这种差异性带来的隔阂会阻碍学生对体育的参与，特别是那些对身体素质要求高、对技能水平要求高的体育活动项目。例如，有些学生会因为身体素质不如同学或技能水平不如同学而羞于参加体育活动。而要解决此类学生群体的运动参与问题，教师可以采取分组的形式，运用合作学习的方式来提高他们的融入感，增强他们的自信心。将不同素质和能力的学生进行分组合作学习，既可以借助同学之间交流较为顺畅的优势来融洽同学关系，还可以借助同学之间的互帮互助行为来强化团队协作精神。高校体育教师要善于运用改变规则等方法，将一些竞争性的活动转变为合作性的活动。如在排球教学中，可以将排球的竞技性规则改变为两队相互协作传球，尽量使球不落地，传球次数越多越好，运用这种规则的转变，排球运动就从竞争性的活动转变为合作性的活动，两队也从竞争者转变为合作者。

1.6 完善评价体系

在高校体育教学中，大学生对自己的学业成绩还是非常关注的。大学生最终的体育成绩与评价体系息息相关，一般而言，高校体育教学的评价体系是由教学大纲规定的，多以身体素质考核、运动技能表现、出勤率及理论考核为主要参考，这类评价多以定量性的结果性评价为主，评价的主体也是体育授课教师。这种评价体系存在一些明显的弊端，包括忽视了学生的主体地位、忽视了学生的态度要素、忽视了学生的学习过程和进步幅度，忽视了学生身心技能素质的阶段性成长。即缺少对大学生主体的过程评价，评价主体也过于单一。因此，要提高学生的自主学习能力，务必要对评价体系进行改革。首先，评价体系内容要将学生的学习态度、课堂表现、进步情况吸纳进来；其次，在评价主体上要将学生的自我评价与同学之间的相互评价相结合。

2 结 语

当前高校体育教学改革的主体方向是借鉴合作式、探究式等教学方法来突出大学生的主体地位，但过度突出学生的主体地位亦带来了诸多问题，如教学的散和懒，产生这种状况的原因是我国大学生普遍存在自主学习能力不足的问题。而要培养和提高高校大学生的自主学习能力，需要坚守以人为本教学理念，积极诱导主体意识的构建，创设教学情境、激发参与动机，关注个体差异、实施分层教学，改良活动规则、提供合作平台，完善评价体系等。

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G807.4

A

1674-151X（2017）11-069-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.034

投稿日期：2017-05-10

秦长辉（1964—），副教授，本科。研究方向：体育教育训练学。