再谈高三化学讲评课的实践与探索

刘剑明

【摘 要】进入紧张的高三，化学考试是很频繁的。不少老师为了方便，对学生考后的反馈不够重视，只是简单地核对一下答案，这样得不到讲评应起的作用。通过讲评可以帮助学生理解掌握所学的知识，提高运用所学知识的能力，培养学生的良好思维品质和习惯，是高三化学复习教学的一条高效之路，应该成为高三复习的一个重要组成部分。

【关键词】高三化学；讲评课；充分性；针对性；实效性

那么提高讲评效率呢？下面仅以高三化学试卷讲评为例谈一谈自己的看法和实践。

一、讲评前准备充分性

学生考后的试卷情况，是反映了教师前一段时间教学工作的成果，同时也是教师为调整以后教学策略提供准确依据的重要信息。故每次考完以后，都是快速将试卷评阅出来，并要进行精心备课。试题讲评课，是对学生所学知识的纠错、拓展和查漏补缺。教师只有经过精心准备，了解学生答题情况，讲评时才能有的放矢，明确讲评的目的性。故每次考完都认真做好以下几项工作：

1.分析试卷的各种题型、题目的命题意图，以及全卷知识点的分布情况，算出全班的平均分、及格率和优秀率，还有各知识点所占的比例和难易题所占的比例等。

2.是进行问题归类，通过对试卷的研究，把问题归类。如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。不但要从学生方面深入分析；而且要从教师自己方面找得失，如知识点是否讲清楚，教法是否恰当。

3.是补救措施，每次考试都会反映出学生学习上存在着一些问题，同样教师在教学中也存在一些问题。在深入细致的调查后，制订出解决这些问题的办法和措施，使每次考试都成为一个教学小结，并且教和学均有所提高。

通过分析和统计，这一堂讲评课该讲什么，如何讲，哪些略讲，哪些详讲，目的性就很明确了。

二、講评中富有针对性

在讲评课的教学过程，应了解学生的困惑，解释学生不理解的，同时补学生不足，既要做到有目的性；又能够切中错题要点，使学生知其然更要知其所以然，富有针对性。

（一）引导学生细心审题

在总复习教学阶段，一般进行的是综合能力训练。在这种情况下，如何指导学生审题呢？首先，进行考点分析，联系以前所学，揣摩命题题人的意图，以及解题的突破口在哪里。其次，要抓住题干中的关键字词，排除干扰因素，挖出隐含条件，并对试题中提供的信息进行选择、分析和处理，，审准题目要求，按要求作答，这样才能提高学生的审题能力。

例1.NA代表阿伏加德罗常数，以下叙述正确的是（ ）

A.标准状况下，5.6LCO2与足量Na2O2反应转移的电子数为0.5 NA

B.足量Cu和含4mol HNO3的浓硝酸反应可生成2 NA个NO2分子

C.2.0gH218O与D2O的混合物中所含中子数为NA

D.在pH=13的NaOH 溶液中，OH-的数目为0.1NA

【解析】A.依据方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，消耗2mol二氧化碳，转移2mol电子；

B.铜与浓硝酸反应生成二氧化氮，与稀硝酸反应生成一氧化氮；

C.H218O与D2O的摩尔质量为20g/mol；H218O与D2O中含10个中子

D.溶液体积未知.

此类试题在注意有关计算关系考查的同时，又隐含对概念的理解的考查。试题难度不大，概念性强，覆盖面广。这种试题要求学生要认真审题，避免陷入命题者预设的“陷阱”。

（二）讲拓结合，归纳解题思路和技巧

试卷讲评的目的是加深学生对所学知识的理解及运用。所以对一些重难点、易错点的知识，要采取各种有效的方法强化学生对它们的掌握。其中变式法把失分率高的题目及易错题等加以变化，让学生再次得到训练，会一题，懂一类，训练学生随机应变、举一反三的能力，以达到触类旁通的效果。

例2：取x g铜镁合金完全溶于浓硝酸中，反应过程中硝酸被还原只产生8 960mL的NO2气体和672mL的N2O4气体（都已折算到标准状态），在反应后的溶液中加入足量的氢氧化钠溶液，生成沉淀质量为17.02g。则x等于（ ）

A.8.64 B.9.20 C.9.00 D.9.44

作为农村普通高中的学生，当他们看到试题时，大多数同学不懂如何下手，少数同学认为应该分别去假设铜和镁的物质的量，根据已知还原产物NO2和N2O4的体积，以及最终生成沉淀Mg（OH）2和Cu（OH）2的质量，列出一个二元一次方程组即可求解。答案 B。这种方法没有问题，但这种试题反应过程多，涉及的氧化还原反应也多，数量关系较为复杂，若用常规方法求解比较困难。若抓住失电子总数等于得电子总数这一关系，则解题就变得很简单。解这类试题时，注意不要遗漏某个氧化还原反应，要理清具体的反应过程，分析在整个反应过程中化合价发生变化的元素得电子数目和失电子数目。

于是，我推荐了以下这种解题方法。

解析 反应流程为

xg=17.02 g-m（OH-），

而OH-的物质的量等于镁、铜失去电子的物质的量，等于浓HNO3得电子的物质的量，即：

所以x g=17.02 g-0.46 mol×17g·mol-1=9.20g。

为了同学们能够举一反三，巩固用“守恒观”来解决化学计算问题，我让学生马上完成以下这道试题：

例题：足量铜与一定量浓硝酸反应，得到硝酸铜溶液和NO2、N2O4、NO的混合气体，将这些气体与1.68 L O2（标准状况）混合后通入水中，所有气体完全被水吸收生成硝酸。若向所得硝酸铜溶液中加入5mol·L-1 NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，则消耗NaOH溶液的体积是（ ）

A.60 mL B.45 mL

C.30 mL D.15 mL

解析 由题意可知，■■NO■N■O■NO，则Cu失去的电子数与O2得到的电子数相等。即n（Cu）=2n（O2）=2×■=0.15mol。根据质量守恒及NaOH和Cu（NO3）2的反应可得关系式：n（NaOH）=2n[Cu（NO3）2]=2n（Cu）=0.3mol，则V（NaOH）=■=0.06 L=60 mL。

学生通过上一道题的启示，马上就联想到用守恒的方法解决问题。结果课堂气氛活跃，学生思维敏捷，全班大多正确，这样通过反复变化训练，学生对这类题目的掌握无疑会牢固得多。

（三）突出实验与探究的复习

培养科学素养是化学学习的核心任务。考查考生的科学素养也是高考的主要目标。科学素养包括多方面，但实验与探究能力无疑是科学素养的重要构成因素。在化学高考中，通过实验与探究性型的试题来考查考生的科学素养是高考的主要途径。

例题.[2013·浙江高考]现有一瓶标签上注明为葡萄糖酸盐（钠、镁、钙、铁）的复合制剂，某同学为了确认其成分，取部分制剂作为试液，设计并完成了如下实验：

已知：控制溶液pH=4时，Fe（OH）3沉淀完全，Ca2+、Mg2+不沉淀。

该同学得出的结论正确的是（ ）

A.根据现象1可推出该试液中含有Na+

B.根据现象2可推出该试液中并不含有葡萄糖酸根

C.根据现象3和4可推出该试液中含有Ca2+，但没有Mg2+

D.根据现象5可推出该试液中一定含有Fe2+

解析：本题考查溶液中离子的鉴定与推断，考查了高中阶段化学实验方案基本操作和评价。由于在焰色反应之前操作中加过NaOH溶液，所以不能确定原溶液中是否含有Na+，A项错误；葡萄糖酸中不存在醛基，所以无法用是否发生银镜反应来判断葡萄糖酸根的存在，B项错误；现象3说明无Mg2+，现象4说明存在Ca2+，C项正确；由于之前加过H2O2，则最后检测到存在Fe3+，可能是原来已有的，也可能是由Fe2+氧化得到的，D项错误。

本题还可以通过改装，让学生设计一个实验来分析葡萄糖酸盐的钙、铁等的含量，从而提高学生对定量实验设计分析能力的培养。通过本题的讲评，不仅让学生会做这类题，更重要是让学生明白基本实验操作的重要性，要善于探究教材中实验的基本操作应该怎么做？为什么要这么做？这样做有什么优缺点？要让学生掌握定性实验和定量实验的一般解题规律，要突出化学实验在化学学习中的重要地位。只有这样才能真正提高学生的化学实验素养。

（四）讲评中注意知识网络的构建

试题由于受条件限制，不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的化学知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，故教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。

总之，高三化学试卷讲评，重点要抓四种能力培养：①审题能力。②分析综合能力。③实验探究能力④表达能力。

三、讲评后突出实效性

题在高三是不可能做完的，同样试题中存在的问题也是讲不完的。只有通过考试和讲评，总結出高中化学一般规律和方法技巧，对教师的教和学生的学不断进行总结，才能提高我们教学的质量。而且一堂讲评课的结束，也并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，有针对性布置一定量的作业，甚至进行二次考试，这样才能有利于学生巩固知识，提高学习效率。

总之，以上这些做法，能让自己在进行试卷讲评时做到心中有数。同时也让学生听有所得，评有所获，同时使同学学习化学的积极性、主动性得到极大的调动，有效的提高了高中化学讲评课的效率。