互动式教学法在初中英语课堂的应用研究

王军　于珈懿

【摘要】社会语言学家认为语言互动是一种协作关系，它涉及到讲授者，课堂内容和接受者三者间建立的三角关系。课堂的目的是培养学生听说读写译的语言交际能力。初中生的生理年龄决定了他们的活跃性，不适用于传统的填鸭式教学法。本文从此入手，就其在课堂上的效果与特点进行了深入的研究，以及如何激发初中生的兴趣，从而达到师生互动，提高学生能力的目的。

【关键词】互动式教学法 英语课堂 初中

近年来，学者们对于互动式教学法做了许多的深入研究，并认为它对于在课堂上引起学生的兴趣会是一种有效的办法，所以我们应该对互动式教学法的各个因素做一个详细的分析。初中生由于接触英语的时间并不算十分长，且正处于青春期，大部分人存在基础不扎实、方法欠佳、兴趣不浓的问题。同时我们在课堂上也习惯于填鸭式模式，导致学生学习依赖性强，弱化了自学能力。初中教育对学生至关重要，这几年如果可以养成良好的学习习惯，打下坚实的基础，并保持对英语学习的热情，会让学生受益终生。由此可见，传统的教学模式已经无法满足现代教育发展的要求，改革势在必行。互动式教学法，也称交互式教学，是一种新型的教学模式。它体现了人本主义和以学生为主体的教学理念。互动是两个人之间互相交流感情、传递信息、表达思想并对双方产生影响的过程。互动式教学法提倡通过教学互动，形成师生互动、生生互动、人与媒体的互动，从而提高教与学的效果。互动式授课的好处在于解决了过于僵硬的教与学的关系，它让师生共同参与学习过程，共同探索遇到的各种问题。

一、初中英语互动教学的类型分析

从社会学角度看，课堂就是一个微观的社会，课堂教学过程就是各种角色（互动主体）间相互作用并发挥其特有行为功能的过程。教师和学生是这个课堂上的主体，师生互动相互影响、作用的结果，本质上是师生关系的反映。由于课堂教学中师生的角色关系和互动行为属性种类繁多，所以可按照这两种标准进行解读。

1.课堂与互动主体的角色关系分析。根据角色关系不同，师生互动可划分为以下三种类型：（1）师个互动。即教师行为指向学生个体的师生互动，它映射了师生之间的交互反应，具有预期目的与明确对象的师生互动行为常表现为提问与回答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、直接接触等。这种类型会明确地显示双方对彼此的看法和评价。（2）师班互动。即教师行为指向全班学生群体的师生互动，它反映了教师与学生集体（班）之间的关系。在师班互动中，学生常常会感觉自己对教师行为的反应是群体反应的一个部分，而不是区别于他人的独立个体行为。这种互动常见于组织教学、课堂讲授，评价等过程中。（3）师组互动。即教师行为指向学生学习小组的互动，它反映了教师与学生群体（小组）之间的关系。在师组互动中，教师要针对学习小组进行讲解指导、启发评价等。

2.师生互动行为属性分析。根据互动行为属性不同，师生互动可划分为以下三种类型：（1）控制—服从型。它将师生互动行为的属性看作是控制与服从。上课的过程中，教师会尝试一些“民主的”方式，但本质还是以教师控制为主导。控制是教师课堂行为的社会性本质，与之相应，学生回应教师的控制行为的期待可以归结为“服从”。（2）控制—反控制型。在多数情况下，学生会选择服从并与教师互动，但偶尔也会出现逆反心理而拒绝，这时师生互动行为的属性便转变为“控制”与“反控制”。当学生的反控制行为达到一定强度，师生之间的关系就会变成对抗型。（3）相互磋商型。在教师完成预先设计的教学任务的 前提下，相互对抗可能转化为相互磋商。课堂教学的这种社会学解释，强调了师生互动不同于其他人际互动，特别是生生互动的特征，即师生角色带有社会规定性，特殊性和社会对师生角色的期望等，因而师生互动不可避免的具有先定性的控制—服从的特征。但在实际的教学过程中，我们还要根据现实情况调整与改善。互动式教学关键在于打破了传统英语教学的古板和沉闷，注重了语言学习过程的双向性、互动性、交际性的问题。

二、实施初中英语互动式教学法的必要性

双向性、互动性、交际性、情感性是我们会关注的几个互动式教学的重点，通过它们使学生发散思维，达到学习语言和运用语言的目的。1.循序渐进的培养学生的积极性，减轻其心理障碍，最大限度地打造出宽松愉悦的互动氛围。兴趣是最好的老师，只有让学生对学习充满兴趣，他们才会自觉地参与进来。对于初中生而言，英语水平的參差不齐，易产生不同的学习情绪。对于有一定基础的学生，往往会觉得自己基础不错从而放松自我要求。基础差的学生，则缺乏信心。这给英语教学带来较大的影响。教师应从引导学生认识英语的必要性和重要性入手，改善教学方法和手段，逐步提高学生的学习兴趣，这是推行互动式教学法的内驱力。2.积极营造生动的互动课堂。受升学的压力影响，初中英语教学往往采用满堂灌式，师生之间缺少交流，往往简单粗暴的直接讲解，不去引导他们思考这些知识的内核和意义所在，长此以往学生们会成为学习的机器，知其然而不知其所以然。与我们教育的目的背道而驰。方法和手段的改革和创新，有利于发挥学生的主观能动性和参与意识，有利于创建以学生为中心的教学氛围，有利于向素质教育接轨，符合时代发展的需求。

三、建构初中英语互动教学体系

互动式教学法是人本主义教学理念的体现，充分重视学生个体学习能力的激发和培养，重视全球一体化时代学生交际能力的建构，也是实现我国初中英语教学大纲要求的必由之路，因此，教学管理者和教师应从以下几个方面着手，建立完善的初中英语互动教学体系：

1.积极倡导在师生之间，同学之间互相开展多种形式的互动模式，进一步推动互动式教学。教师应力求全英授课，尽最大可能渲染学习英语的氛围，营造一种英语的语境。此外，结合实际开展一些语言实践活动，激发学生的参与意识和热情。

2.力求课堂形式的多样化，突出学生的主体地位。采用课堂讨论、辩论、让学生充当教师角色等课堂形式，将提问、对话、交流等教学手段相结合。教师带头多讲英语，鼓励学生多开口。通过对教学全过程进行必要的设计策划，设定教学要点及交流的主要问题等，模拟一些场景意境，设计一些课堂游戏，并结合学生的特长、生活实际进行讲解。通过形象化的教学，调动学习兴趣，使学生在轻松的气氛中有目的地使用语言。

3.任务课堂。课前就让学生们知道学习目标，让学生在互动中学习，从而达到目标并感到学习的喜悦，在体验成功的同时，进一步刺激学生的学习熱情。

4.实现几个转变：由授课解答为主向启发诱导转变；由单纯讲解知识点向引导学生主动获取知识，由单纯讲解书本知识向着力加强学生的实际应用能力转变；贯彻那句古话，授之以鱼不如授之以渔。

5.开展多种多样的课下活动，寓教于乐，从而巩固学习成果。以小组为单位开展形式多样的课外实践小活动，如英语演讲比赛、英语阅读竞赛等，这些活动是课堂教学的补充，有利于培养学生的综合素质和创新能力。

6.教师应全身心的投入工作，充分发挥主观能动性。（1）互动式教学法对施教者提出了更高的要求。在学习的过程中，教师不仅是知识的传播者，又是教学活动的制定者。教师的主导作用和效果会直接影响互动式教学中的形式及成功与否。英语任课教师不仅要有扎实的专业知识，而且听说功夫要过硬，交际水平要高。（2）教师必须认真备课、精心准备。互动式教学课堂组织性更强，涉及的知识面更广，教学的灵活性更大。要想事半功倍，教师不仅应提前细心准备，而且要广泛查阅和拓展教学内容，准备一些具体的实例来增强学生对专业知识的感性认识。（3）教师要善于活跃课堂气氛，让学生参与进来。英语的教学内容相对比较乏味，枯燥。当集中讲授时，可以适当采用设置疑问的方法，以调动学生的主观能动性和参与感，适时说一些与课堂相关的有趣的事情，来引起他们的兴趣，缓解学习的枯燥。教师应及时了解学生的学习情况，随时注意学生在课上的表现，总结和调整教学方法，有效地组织学生的学习。（4）教师还应注意发挥情感教学的作用。教师每一个充满情感的眼神、动作都会表达丰富的情感和无限的力量，让学生得到鼓励进而让他们敢于参与与思考。

综上所述，我们应当遵循学生的主体性原则，以人为本，给予学生一定的自由。在师生之间多层次、交互式往返联系中，培养学生的发散思维，充分调动全体学生的自觉性、主动性、创新意识与英语交际能力，切实改善英语课堂的教学效果，提高教学质量，为我国输送具有现代化和国际化视野的合格人才。

参考文献：

[1]马良全.互动式教学法刍议[J].青海师专学报，2006，（3-4）.

[2]袁维新.论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践，2002， （3）.

[3]张琳，陈妮，张点.互动式教学法在专业英语教学中的应用[J].湘潭师范学院学报，2005，（6）.

作者简介：

王军，东北林业大学外国语学院副教授，硕导，研究方向：翻译学、语言学。

于珈懿，东北林业大学外国语学院英语语言文学在读硕士研究生，研究方向：语言学。