迪肯大学创业教育生态系统的实践经验对我国的启示①

金渊博 林时进

摘 要：创业教育生态系统是由诸多创业要素构成的教育系统，具有整体性、启发性、教育性等特征，直接反映了创业教育改革和发展的情况。目前，澳大利亚迪肯大学已构建了较为先进和成熟的创业教育生态系统，为学生提供创业教育的专业师资团队、企业真实项目、相关配套支持以及丰富的创业教育项目。我国高校与之相比创业教育还不够完善和成熟，需要不断借鉴和改善。

关键词：迪肯大学 创业教育 生态系统 启示

中图分类号：F211 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）03（a）-093-03

任何生态系统的发展都需要多种关键性因素的支持。在这个特别的生态系统中，需要发展新的和创新性的设计以及制造企业来代替传统的指导企业或者相关部门。澳大利亚迪肯大学创业教育通过三个循序渐进的层次形成了相应的促进创新创业的教育生态系统，这三个层次对应的不同创业教育内容分别在高中阶段、大学本科阶段以及学生毕业后进行创业过程中开展。

1 迪肯大学创业生态系统的主要结构

Deakin大学将创业教育的一些项目在本地高中开展，这些项目包括设计理念相关方法论、鼓励学生利用相关资源制造新产品以及锻炼学生使用设计软件的技能。对高中学生而言，最重要的成果是了解产品研发流程以及获得相应知识和基础技能。创业教育生态系统的第二层次是针对迪肯大学本科在读学生，这些学生需要掌握相关产业发展的最新知识、最先进的工具、技术以及突破传统设计研发理念的思维和创意能力。第三层则是针对毕业后进行创业活动的学生，以培养他们创办企业以及充当创业导师为目的，希望他们能够将成功的案例和项目引入学校，带动更多的创新创业者。创业教育生态系统中的前两个层次是整个生态系统的基础，Deakin大学为创业教育生态系统的运行提供基础设施、资源以及人力资本。

在其他国家的高校中也有类似的创业教育生态系统。加利福尼亚的Palo Alto和D.School以及斯坦福大学共同开发针对不同阶段学生的创业教育项目。在初、高中阶段，D.School将重心放在传递设计理念上；而在大学本科阶段，通过开设不同的选修课程以及将企业项目引入学校使得学生能够充分的将设计理念付诸实践；第三阶段则是孵化阶段，Palo Alto通过和当地组织进行合作，共建项目孵化器。

2 迪肯大学创业生态系统各阶段课程内容及构成特点

2.1 创业创新认知阶段

大量的文献表明，学生普遍在他们的中学阶段（澳洲的6～8年级）对科学、技术、工程和数学（STEM）失去兴趣[1]。在这个阶段中，10～14歲的学生对于STEM中的科目失去兴趣主要是由于同龄人的影响、社会和父母的影响以及制造业衰退的影响[2]。本研究项目旨在重新开发学生对于STEM科目的兴趣，通过利用想象—分析—意识的方法以及在学校设立3D打印类的相关课程使学校针对学生的学习目标设置相关的课程。

想象阶段：在这个阶段，学生会被要求设计产品，必须是完全自主设计。教师和企业辅助人员会通过设置不同阶段的任务引导学生完成设计。第一个阶段是对自己的创意进行用户调研或者直接将已有的创意付诸纸上。这个阶段相对来说比较困难，因为创意和实际往往存在一定差距，有些创意性的概念必须借助技术性手段完成，并且在设计阶段会经常对原有创意进行删减、增加和改变一些想法。也可以鼓励学生充分以兴趣为导向来设计作为产品设计的灵感来源，例如喜欢的运动以及游戏。构建思维能力阶段的课程一周进行2次，每次45分钟，在课堂上学生能够充分发挥他们的想象力并且将他们心中的产品轮廓实际化，这个阶段能使学生初步了解产品的设计维度。

分析阶段：对于学生来说，这一阶段的主要任务是将他们的设计通过计算机辅助设计软件制成一个3D模型。在维多利亚地区的主要学校里，学生基本上都能够较为熟练的使用计算机，平板电脑以及笔记本电脑。在这个阶段的任务中，学生主要会用到的软件是TinkerCAD，大部分澳洲企业在进行产品设计时也使用类似的软件。之所以将这个软件作为首选是因为其掌握起来相对简单，大部分学生能够在45分钟之内熟悉其用法，并且利用第二节课完成3D模型的打印任务。同时，TinkerCAD是免费下载并且支持多平台和浏览器应用，结果可以直接输出为.stl格式。ThinkerCAD最大的优点在于所有的设计都能够从最简单的线条和形状开始，例如立方体、球体、锥型，通过将这些简单的形状进行组合，能够完成复杂的产品设计和打印，并且操作界面相对友好。对于更多的软件和硬件环境来说，专门的3D建模和打印技术并不一定能够在所有的中学进行普及，迪肯大学通过贷款的方式为联盟中的中学提供相应的硬件，并请大学教师定期进行相关软件的培训和指导。充足的资源、明确的目标以及专门的课程为学生提供了开发产品创意和将想法付诸实践的机会。学生能够尽快的掌握3D建模知识，实现“玩中学、玩中做”，达到良好的人机互动，以便学生能够将这种理念带入到大学阶段的课程。

认知阶段：学生完成产品的打印任务后，开始对成品进行评估和分析。他们会从建模技巧方面分析自己的创意和现实产品之间的差距，例如会利用布尔代数知识来分析模型的构成，是否需要进行相应的加法或者减法；是否在和指导教师沟通过程中对于自己的创意表达的不够完整；在打印过程中是否纸张的角度不适应模型的形状等。这些模型大部分是来自于学生日常接触的玩具或者游戏，因此，他们有足够的兴趣完成任务并且在制作过程中积极的和指导老师进行交流并且能够利用有限的原材料进一步完善他们的产品。

2.2 创意实现阶段

在本科阶段，迪肯大学将创新创业教育分成两种不同的方式实施。第一种方式是学生自主报名参加名为“火花”的项目；第二种方式是选择和创业相关的研究项目进行研究。这两个项目对所有本科生开放，完全由学生根据自己的意愿进行选择。“火花”项目主要针对于对工程和硬件领域感兴趣的学生，这两个研究领域也是迪肯大学最具有竞争优势的领域。在“火花”项目中，学校和企业联合为学生提供模拟企业项目运行的环境以及提出企业相关的硬件需求，引导学生进行创意和自主开发相关硬件或者提出解决方案。

迪肯大学设立“火花”项目的基本包括：企业和学校的创业导师手把手的支持学生团队的研发项目；通过团队工作室的形式拓宽学生的创业意识和学习新的技能；企业技术人员通过担任学校的客座教授进行创业教育以及启发学生的创业意愿。

在“火花”项目运行的各个阶段，企业导师以及学校教师根据学生完成不同阶段任务的情况对学生团队及个人进行评价，学期结束时，根据本学期的綜合评价以及学生最终完成任务的情况给予相应学分。

在项目进行过程中，学生逐步了解创业各阶段的不同任务和创业过程中需要具备的企业家精神，掌握基于企业盈利目的的商业创新主动精神，树立品牌概念、营销理念、颠覆性的创新概念、知识产权保护意识。并且在项目进行过程中，依据企业的实际情况将这些概念应用于产品和服务开发过程中。在项目实施过程中，学生根据企业不同的真实项目场景通过头脑风暴讨论解决方案、测试相关的产品和服务概念、评估最终效果，进一步促进学生从不同方面提升相关的知识和对社会、环境改变产生积极的响应。

通过实施“火花”项目，学生在本科教育阶段能够将专业知识与创业活动进行紧密结合：进一步发展和实践专业技能和知识，将这些知识与实际项目进行结合；在企业项目中进一步证明了应用技能和知识的能力，能够有效完成基于企业实践的创新，增强了明确问题和解决问题的能力以及面对不确定性因素的应对能力；提升了团队沟通能力和相关技巧；锻炼了计划和组织能力，尤其是在创业及项目开发初期对于资源的整合能力和团队的组织能力。

并不是所有参与“火花”项目的学生都能够在毕业后成功创业，这个项目最重要的目的是帮助学生在真实的创业生态系统中树立正确的创业意识、更加专业化的运用相应的技能和知识、熟悉企业的真实需求和项目运作程序以及适应创业企业的运行和创新文化。

2.3 项目创业商业化阶段

本阶段是迪肯大学创业教育的最后一个阶段，同时也是学生与企业真实项目结合最紧密的阶段。迪肯大学创业生态系统中有四种类型的导师团队支持创业项目商业化。

（1）中小企业/初创企业的创建者

中小企业/初创企业的建立者在创业生态系统中主要起激励者和榜样者的作用，他们的主要任务是启发创业者的创业灵感和意图以及向他们传授相关经验、讲述自己的创业故事以及对学生在创业起步阶段进行指导。

（2）知识产权/法律顾问公司

对于知识型和技术型企业来说，知识产权是最重要的竞争优势，保护知识意味着使得本公司独特的竞争优势不受侵害，也意味着能够在行业竞争中保持一定的优势地位[3]。在迪肯大学构建的创业生态系统中，学生需要深入了解知识产权对于企业、行业的重大意义以及专利、设计专利以及商业秘密的相关知识。知识产权/法律顾问公司的创业导师在学生进行创业项目的不同阶段，针对相应的问题给予指导和帮助学生制定相关的近期及中长期发展战略。

（3）大学研究成果商业化运作小组

包括斯坦弗大学、MIT、屯特大学等知名大学在内的大部分高校都致力于建立商业化的运作小组以支持学生将创业项目或者创新创意商业化并且得到较高的投资回报率。高校商业化运作小组由具备创业实战并且拥有法律、公司战略机构设置、知识产权保护、市场调研知识的教师以及企业专业人员共同组成。他们着眼于大学研究和教学领域的成果转化并且寻找优质的合作伙伴和资源从内部和外部支持学校的发展以及对接学生的新建企业与这些资源建立导师制或者合作关系，但是这种关系并不是传统的指导关系，而是基于商业—商业的战略合作和投资角度建立的商业化关系。

（4）大学教师及科研人员

大学教师及科研人员组成的小组在迪肯大学的创业生态系统中起着非常重要的作用，也被称为高校专家组。组内的专家主要作用是传授和培养学生的专业知识，以使得学生掌握的专业知识能够适应企业项目的初步需求。大学教师及科研人员组成的专家小组也能够进行自主创业，为学生提供创业最初的创意、商业资源，为学生创业项目的持续发展提供智力支持。当学生的创业项目是基于这些专家的研究或者教学成果时，高校专家组成员能够继续进行研发并且为学生创业项目市场化提供技术支持和设备支持。

3 迪肯大学创业生态系统对我国的启示

建立本地化的创业生态系统要求多层次、多方位的支持和合作，包括区域内工业企业、行业协会以及地方高校提供相应的科研成果和知识支持[4]。创业生态系统具有活性以及可持续发展性，因此内部的角色必须具备一定的行业敏感性、市场洞察力、技术发展潜力[5]。从学生的培养角度来看，在中学阶段就需要引入一定的创新教育内容，主要包括初步设计理念的培养、技术创新意识的启发和创业意识的树立；当学生进入本科阶段学习后，鼓励他们选修相关的创业课程以及加入创新创业项目；对于在项目运行过程中学生产生的创意和创新思想，校内导师和企业导师对其进行评估并辅助其商业化。

3.1 明确创业创新教育的持续性，从培养学生创业创新意识开始

创业生态系统是一个持续发展和更新的系统，其中各个角色都必须必备强烈的学习意识和创新意识。因此，在学生高中阶段就将学生的日常教育加入创业意识的培养是必要的。只有培养学生具有初步的创新创业意识，才能够进一步为其指定科学、合理的创业项目和实施步骤[5]。迪肯大学结合本地产业的特点，以当地支柱产业所需技术为切入点，以学生自身兴趣为出发点，结合区域环境及企业能够提供的资源和帮助，在学生高中阶段开始，综合制定创业教育发展计划，使计划的实施契合创业生态系统中各个角色的需求，使创业教育与学校、企业发展计划相辅相成、互相促进，推动创业生态系统中的资源配置、利用和效能最优化发挥。

高校还应该进一步明确自身定位和专业优势，发展具有针对性的创业项目和确定明确的创业教育方向。在创业项目具体实施过程中，要打破原有的教育模式和教学方式，从创业生态系统整体布局和发展出发，积极培养学生的整体创业和创新意识，提高学生基于地方产业和技术需求的实际操作能力和创新能力，使学生能够多样化发展。

3.2 依托创业生态系统中企业的实际项目构建不同层次的创业教育内容

通过企业真实项目构建实践性课程，让学生能够参与其中是迪肯大学创业生态系统中最重要的环节。通过“火花”项目和选修创业类课程，迪肯大学将创业教育变成每一名在校本科生必修的部分，除了進一步培养学生的创业精神外，将学生的创业意愿、创业能力提升到了新的高度，通过普及化创业教育，也使学生深入了解企业项目真实运作流程和技术需求，实现就业和创业的双重保障。通过构建不同层次的创业教育项目，学生能够选择多种类型和层次的发展方向，并且根植于实际的创业教育项目使得学生所具备的创业知识和素养具有更强的实践操作能力。

3.3 发动创业生态系统内部的资源，构建全面的创业导师团队

创业教育能否顺利推行、创业生态系统能否正常运转，创业教育导师团队是基础[6]。迪肯大学的创业导师团队由四部分组成，既有讲授专业知识的高校教师，又有企业项目负责人员、企业技术人员以及提供法律支持的专业人士。而在学校内部选择创业导师时，优先选择有创业经验或者技术研发优势的人员担任。而高校外部的专业人士则构成了多层次和全面保障性的创业导师网络，在创业项目各个环节实施过程中提供技术支持、市场调研、风险投资、法律评估、技能培训、创意孵化等知识支撑。因此，具备多重性和网络交互性的创业导师团队建设是创业生态系统正常运转的关键，当这些角色共同支撑大学生创业教育史，他们的参与形式相对较为稳定。一线创业者自身经历和经验也能够作为教育资源进行分享和激励学生。

4 结语

构建依托区域内产业的创业教育生态系统是高校进行创新创业教育和发展的必由之路，其运行需要大量的企业实际项目支撑以及高校和企业以及其他相关机构和部门的高校合作。当前，澳大利亚等国家在构建创业教育生态系统方面已经形成了较为成功的典范，这些案例给予我们启发。中国高校需要依据区域内产业发展特点和企业特征制定符合自身特点的创业教育项目，构建能够支撑区域经济发展的创业教育生态系统，为学生创业意识的发展、企业技术的更新提供支持。

参考文献

[1] Wyss V L，Heulskamp D，Siebert C J.Increasing Middle School Student Interest in STEM Careers with Videos of Scientists[J].International Research，2012（7）.

[2] Fredricks J A，Blumenfeld P C.School Engagement：Potential of the Concept，State of the Evidence[J].Review of Educational Research，2004（74）.

[3] 黄兆信，罗志敏.多元理论视角下高校创业教育的发展策略研究[J].教育研究，2016（11）.

[4] 梁强，张书军，李新春.基于创业机会的新创劣势和应对策略分析与启示[J].外国经济与管理，2011，22（1）.

[5] 麻艳琳.美国斯坦福大学创业教育模式对我国创业人才培养的启示[J].继续教育研究，2016（11）.

[6] 黄兆信.论高校创业教育转型发展过程中的几个核心问题[J].兰州大学学报（社会科学版），2014，42（6）.

①基金项目：温州市社科联重点基地课题（2016）“高校科技人员创业促进大学生创业教育的对策研究”（16wsk205）。

作者简介：金渊博（1982-），女，汉族，浙江温州人，助理研究员，硕士研究生，主要从事职业教育方面的研究；林时进（1963-），男，浙江温州人，助理研究员，硕士研究生，主要从事高职教育方面的研究。