河北省高校大学英语教师“翻转课堂”教学实践调研分析

杜伟华，张 静，王浩勇

(河北农业大学 外国语学院， 河北 保定 071001)

河北省高校大学英语教师“翻转课堂”教学实践调研分析

杜伟华，张 静，王浩勇

(河北农业大学 外国语学院， 河北 保定 071001)

当前“慕课”得到教师和学生的广泛关注，“慕课”资源下的“翻转课堂”则是应运而生的一种新型教学模式。对河北省8所省属骨干高校大学英语教师通过问卷调查和访谈进行了定量和定性分析，旨在了解大学英语教师对“翻转课堂”所持的态度、参与的意愿、动机以及实践中所面临的困难和对改革的期待。研究发现，“翻转课堂”获得大部分教师的认可，但有必要对其进行再认识，这种教学模式只是一种教学手段，在具体实践中应该根据课程性质、教学内容和学生实际情况合理利用。同时，为了促进“慕课”的发展，各高校应该在学校政策导向、团队建设、技术交流和培训等方面加大力度。

慕课；翻转课堂；教学实践 ；英语教师

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0043

近年来，随着信息技术的发展，“慕课(MOOC)”，即Massive Open Online Courses(大规模开放在线课程)，得到了国内教育界越来越多的关注。其特点是参与者广泛，受益者众多；参与容易，学习者可自由注册学习自己感兴趣的课程；授课方式生动灵活，授课手段多样化；教学互动性好，师生间可以自由互动，相互学习。

“慕课”背景下的“翻转课堂”是教学改革中出现的一种新的教学模式。在翻转课堂模式下，学生通过观看视频等多媒体手段课下完成知识点的掌握，课上和教师交流，进一步沟通探讨，完成作业和答疑等活动。翻转课堂颠覆了课上教师教，课下学生练习的传统教学方法。翻转课堂式学习可以实现以教师为中心到以学生为中心的转变，如果使用得当，能有效调动学生学习的积极性和主动性。

2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中指出， “加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程”。2015年5月13日的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中要求“各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学……，运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。”这两个指导性文件为高校英语教学改革指明了方向，很多学者也认识到了信息化对于高校英语教学的影响。蔡基刚(2012)认为“大数据和网络化变革体现在大学英语慕课的创设和构建上。未来，作为高校公共基础课程的大学英语教学应是多元化的发展方向”。王哲、夏纪梅(2010)也提到“大学生的生活方式和学习方式和互联网高度融合，因此，学习方式的改变自然需要教学方式要做适当的调整”。

目前，高校大学英语教学面临巨大挑战和机遇。一方面随着英语学习者低龄化的趋势，学生英语水平越来越高，对高校英语的教学也提出了更高要求；另一方面，学生能够接触、运用各种应用软件进行英语学习，传统的学习模式已经不能满足学生的要求，英语教师应该不断探索新的教学模式，以吸引学生的兴趣，满足不同学生的需求。高校英语教师是教学改革的实践者和主力军，教师对“翻转课堂”教学模式的认知程度和实践决定了这种教学改革的成败。了解河北省高校大学英语教师“翻转课堂”教学改革现状及提出建设性对策是本调查意义所在。

一、研究过程

本次调查的目的是了解河北省大学英语教师对这种新的教学模式所持有的态度、教师从事“翻转课堂”教学改革的意愿、探讨教师从事这种教学改革的不同动机、了解教师实践过程中所面临的困难以及教师在哪些方面有所期待。

在调查问卷设计前，调查团队大量阅读国内外“翻转课堂”相关的文献资料，通过和众多进行“翻转课堂”教学改革实践的英语教师交谈，根据本次调查目的确定了本次问卷调查内容(见表1)。本次调查采用“问卷星”网络在线问卷调查方式进行定量分析，调查对象为河北省高校英语教师。问卷采用随机发放形式，涵盖8所省属骨干院校(8所院校分别是：河北农业大学、河北大学、河北师范、河北经贸、河北工程、华北理工、北方学院、河北医科大学)，调查对象具有广泛代表性。在线调查从2016年10月开始，历时一个月，共收集128份有效答卷。之后，通过访谈部分教师进行定性分析。

表1 河北省高校英语教师翻转课堂问卷调查内容

二、研究结果与分析

(一)教师基本信息

本次调查共收到128份有效答卷，参与调查教师基本信息见表2。性别比例中，女教师占绝大多数，这与河北省高校英语教师中女性教师多、男性教师少的特点相符合。十几年前，随着高校的扩招，大批毕业生进入高校英语教师队伍，目前这批教师有了十几年教龄，所以中年教师占将近80%且职称中呈现出中间多、两端小的局面，受教育程度上，硕士学位占绝大比例。

表2 参与调查教师基本情况

(二)教师对“翻转课堂”教学模式的态度

教师“翻转课堂”接受态度是指教师接受“翻转课堂”教学的认可程度，教师接受程度越高，越有可能投身“翻转课堂”教学实践。通过表3可以发现：就总体来说，教师对该模式的肯定要大于否定。超过半数的教师是比较了解这种教学模式的，这为“翻转课堂”模式的开展奠定了良好的基础；有31.2%的教师认为“翻转课堂”是未来大学英语教学的改革方向，而对此持否定态度的教师占20.2%，与此同时，将近半数的教师对此表述表示不确定；认为“翻转课堂”是未来学习新方式的教师占据45.3%，与之相对的是12.4%的教师持否定态度，将近半数表示不确定。可见，虽然超过半数的教师认为自己比较了解“翻转课堂”的教学模式，很多教师并不确定是否该模式会成为未来发展新方向，即使如此，对该模式的未来持肯定态度的教师比持否定态度的教师比例要大很多。

表3 教师对“翻转课堂”教学模式的态度

本次调查另一个目的是为了了解教师性别、年龄、学历、和职称差异是否对“翻转课堂”教学模式有影响。在调查之前，通过观察和访谈，得出男教师在视频制作、多媒体使用、和信息技术掌握方面比女教师更有优势；年龄越大对新鲜事物接受越不敏感；学历较高的教师，更认同此教学模式；较低职称和高职称可能对教学改革热度不够。通过数据分析发现，男教师中有81.8%非常愿意或愿意从事“翻转课堂”教学改革，而在这一选项上，女性教师的比例是56.2%。在年龄上，31-40岁中有74%、25-30岁中有28%、41-50岁中28.57%、51-60岁有25%的教师愿意从事“翻转课堂”教学改革。硕士研究生有78%愿意进行这种教学模式实践，本科学历教师中有不到50%表示肯定态度。职称上，讲师中持支持态度超过75%，其次助教，占65%。从以上分析中可以看出之前的假设得到了一定程度的验证。

(三)教师从事“翻转课堂”教学实践的意愿

教师从事这种教学模式的意愿能够决定教师是否积极、主动从事这方面的实践，也最终影响实践的效果。在调查问卷中，调查团队设置了正反两个问题以检查教师的真实意愿。通过表4可以发现53.1%的教师参与过或正在参与“翻转课堂”的实践，有超过74%的教师在不同程度上表达了愿意继续从事与“翻转课堂”相关的教学实践，但仍有25%的教师表示更倾向于传统教育模式。

表4 教师从事“翻转课堂”教学实践的意愿

(四)教师从事“翻转课堂”实践的动机

在组织行为学中，动机主要是指激发人的动机的心理过程，通过激发和鼓励，使人们产生一种内外驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。了解高校英语教师实施“翻转课堂”实践动机，可以对教师进行针对性地激发和鼓励，从而提高“翻转课堂”教学实践的效果。动机分为外在动机和内在动机。于“翻转课堂”而言，外在动机为：教师响应学校要求，提高自身学术水平的需要；内在动机为：教师对“翻转课堂”对大学生掌握知识，提高能力的积极意义的认识程度，在这一认识下，教师对教学方式、方法的改革。外在动机对实践的发展起着一定的作用。通过表5可以看出，受调查者对于“出于学校要求”、“申请课题”和“评职称、评优”等问题的回答呈现分散状，这反映出受调查者有多重外在动机。同时也可以看出“能够申请到教改课题”的动机占了较大比例，所以学校可以通过增加教改课题来激励教师参与。

表5 教师从事“翻转课堂”实践的外在动机

内在动机对事物的发展起着决定性的作用，能够直接决定实践的好坏。通过表6可以发现，相对于表5，受调查者的选项比较集中。更多的受调查者希望通过“翻转课堂”的实践能够成为新的教学方法和和技术引领者的机会，能够实现自我发展，能够在教学上有所成就。所以教师只有真正了解“翻转课堂”模式的优势，并真心想参与这一实践，在一定外在动机的激励下才可能将“翻转课堂”效果最大化。

表6 教师从事“翻转课堂”实践的内在动机

(五)教师实践过程中所面临的困难

由于“翻转课堂”教学模式是最近几年才兴起的新生事物，而且需要将英语知识和信息技术、多媒体等相关知识进行融合，所以教师在实践过程中总会遇到各种问题。通过表7可以看出教师遇到的最大困难是在“翻转课堂”过程中所需大量时间和过多精力。在访谈过程中，大部分教师也印证了这个问题。“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，教师不仅需要课前录制视频、课上组织讨论，课下还需要随时进行各种答疑，无形中增加了教师的工作量。在制作视频、网上传输课程、组织考试方面教师也遇到各种各样的困难。访谈中教师也表示通过不断学习和交流能够解决这些问题。有些教师由于录课、获取资料、参加课程培训需要资金支持，但在数据中发现，在教师所面临困难中资金问题还不是最主要的。教师身份的转换在绝大多数受访者看来并不是难事。

表7 “翻转课堂”实践过程中的困难

(六)“翻转课堂”实践过程中教师期待

在问卷设计之前，通过访谈，总结出教师希望在“翻转课堂”实践过程得到“环境和设备”、“资金”、“团队协作”、“学校支持和认可”、及“工具和技术培训”五方面的帮助和支持。问卷就这五方面进行了调查。如表8所示，有一部分受访者对学校所提供的环境设备及资金支持不满意，而超过80%以上的受访者表示需要团队协作、学校支持和认可、也迫切需要参加这方面的培训。

表8 教师期待 %

调查团队还就以上五方面的的侧重进行了调查。结果如图9显示，教师更看重学校的支持和鼓励。同时，由于“翻转课堂”需要投入大量的时间和精力，有团队分工协作可以降低劳动强度，提高工作效率。统计数据也验证了访谈中教师反映必要的信息技术培训和经验交流也是教师迫切需要的。

图9 教师需求侧重

三、高校英语课堂进行“翻转课堂”教学实践的建议

在新的形势下，高校英语应根据学生的个性差异和学习需求不断进行针对性的教学改革。“翻转课堂”教学模式能够满足大部分学生的个性学习需求，对于适合采用“翻转课堂”教学模式的课程、群体，应该加大支持力度，以保证这种教学模式的开展，满足学生个性化学习的要求。笔者给出以下建议：

(一)学校加大支持力度

“翻转课堂”教学实践是一个系统工程，除了教师自身努力之外，还需要学校在精神和物质上给予教师大力支持，同时加强“翻转课堂”所需要的设备和环境建设。首先，从调查中可以发现，一些教师对于“翻转课堂”教学模式还持有观望态度，所以学校应该加大宣传，多多提倡，并在课题申请、职称评定、年终评优等方面给予倾斜，增加教师成就感，调动教师的积极性。其次，由于"翻转课堂"教学花费教师很多时间和精力，所以校方应该加大“翻转课堂”工作量系数，对教师付出的更多劳动进行一定形式的补偿。最后学校应该加大资金支持力度，完善有线或无线网络连接，给学生提供更多的免费连接服务，增加教师录课设备，购买网络资源。

(二)建设“翻转课堂”教学团队

“翻转课堂”教学是一项复杂而繁重的工程，教师除了录课、发布各种任务和通知、组织课堂谈论之外，还需要随时答疑解惑。在这种情况下，“翻转课堂”教学团队建设尤为重要。访谈中发现，教师对于教学团队有迫切的需要，必须有人起带头领导作用，协调各方面努力。通过团队建设一方面教师可以发挥各自的优势，分工协作，这样可以减少“翻转课堂”中所遇到的困难。另一方面教师之间可以互相协商、交流，增加“翻转课堂”实践的决心和信心。

(三)开展技术交流和培训

在问卷调查和访谈中，超过85%的受访者希望有更多的技术交流和培训。“翻转课堂”是近几年兴起的新的教学模式，从课程录制，教学管理，到课程考核，大多数教师是边实践边摸索。通过交流，可以学习一些好的经验，同时解决一些存在的问题。学校应该多组织一些“翻转课堂”方面的讲座和培训。

(四)树立榜样、循序渐进

“翻转课堂”教学模式是一种新的教学改革，在实际操作中要遵循循序渐进的原则，不能一刀切，操之过急。要有目的、有选择地进行实验改革，并把好的做法推广开来。在访谈中了解到，一所省属高校鼓励教师积极参与，选出部分课程以选修课等形式进行实践，在实践过程中不断总结优势和不足，选出实践效果好的课程大力推广，起到引领表率作用。当然也必须看到，“翻转课堂”教学模式并不能适用所有学生和任何教学内容。在访谈中，在实施英语分层次教学的学校里，一些教师反映，处于较高英语水平的学生通过“翻转课堂”能够收到不错的效果，而处于较低层次的学生则更适应传统的教学方法。同时，这种学习模式效果与学生的自制力、接受度有很大关系。“翻转课堂”模式需要学生较强的自我约束力和学习能力，所以并不适合所有层次的学生。通过调查数据可以看到，有四分之一的教师对这种模式持有怀疑态度。而且，有的内容适合“翻转”，比如词汇练习，有些则不适合“翻转”。所以对于“翻转课堂”教学模式不能盲从，更不能一刀切，操之过急。应该看到：不是所有的课程都适合“翻转”，不是所有的老师都能接受“翻转”，不是所有的学生都能适应“翻转”。

四、结语

当前，“慕课”背景下“翻转课堂”教学实践正在各级教学机构以各种方式开展，新的教学模式给当前教学既带来机遇，也带来了挑战。了解教师对此所持的态度，分析教师从事实践的意愿，正视教师在实践中遇到的问题，并给予有所侧重的解决方案，才能推动“翻转课堂”教学实践朝着健康、持久的轨道发展。同时，也必须清醒地看到，这种模式并不是“万能钥匙”，不应该盲目跟从，应该考虑学生实际情况、课程内容等各种因素，进行合理利用，才能达到理想的教学效果。

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(编辑：刘雪春)

2017-01-13

河北农业大学社科基金项目：“驻保高校英语教师自我发展需求研究”(编号：SK201510-1)。

杜伟华(1981-)，男，河北石家庄人，研究生，讲师，研究方向：英美文学。

G642.0

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1008-6927(2017)02-0075-05