林学专业综合实习教学改革与实践——以河南农业大学为例

毕会涛,王艳梅 ,李继东,代 莉,刘 震,孔德政

(河南农业大学 林学院,河南 郑州 450002)

林学专业综合实习教学改革与实践
——以河南农业大学为例

毕会涛,王艳梅 ,李继东,代 莉,刘 震,孔德政

(河南农业大学 林学院,河南 郑州 450002)

综合实习是本科实践教学环节中的一个重要组成部分。近年来，河南农业大学在总结以往林学专业教学实习存在问题的基础上，进行了林学专业综合实习教学改革的初步探索，并已经取得了显著成效：提高了学生对综合实习的认识，使学生乐于实习；提高了青年教师的专业实践能力；将毕业论文的内容与综合实习的内容相结合，提高了教师与学生的积极性；编写综合实习指南，规范了实习内容；举行实习交流会，强化了实习考核成效；综合实习的实践教学基地建设项目已经启动。

林学专业；综合实习；改革与探索

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0050

林学是一门实践性很强的学科，仅仅通过课堂的理论教学很难培育出符合新形势需求的“一专多能”的复合型林业人才[1]。林学专业综合实习就是要求理论联系实践，改变过去单一课程实习安排模式，统筹规划，通过实习把林学本科专业基础知识和专业知识综合应用到生产实践中的过程，是本科实践教学环节中的重要组成部分[2]，是基于林学学科综合性、实践性较强的特点而开设的，被国内大专院校广泛接受并组织实施的实践教学活动，是林业生产对提高人才全面素质的基本要求。开展林学专业综合实习, 不仅有利于学生掌握、验证、巩固和深化课堂所学的专业理论知识，而且能使学生在林业生产实践中通过理论联系实际，更容易发现问题，培养学生解决实际问题的能力[3]，为学生毕业后尽快适应社会、胜任新的岗位奠定基础。在新形势下，需进行“适地适树”式的教学探索与改革，这对提高实践教学质量、培养林学创新型人才具有重要意义。

一、林学专业综合实习存在的问题

(一)学生的综合实习主观能动性差

2008—2016年笔者连续对河南农业大学林学专业的学生调查显示，不少学生以获得学分为首要目标，以找工作为最终目的，思想上对综合实习非常不重视，缺少主动性。调查显示，25%的学生认为林学专业综合实习重要度为“一般”(图1)；18%左右的学生不太愿意参加林学专业综合实习(图2)；而对林学专业综合实习的目的(图3)，40%的学生表示不太清楚，3%的学生表示不清楚。

图1 参加林学专业综合实习重要度

图2 参加林学专业综合实习的目的愿意度

图3 参加林学专业综合实习的目的清楚度

(二)青年教师的专业实践能力较弱

目前，70、80后为教师队伍的中坚力量。以河南农业大学林学专业为例，70、80后分别占49%与35%(图4)，而教授仅占17%(图5)，团队建设不足[4]；硕士、博士高达100%(图6)，“从学生直接到教师”，教师专业实践能力差，无法有效地指导学生专业综合实习。各高校对青年教师实践能力的培养是个盲区，而职称评定又需发表SCI等理论性较强的论文，使青年教师直接“从学校到学校”，“从实验室到实验室”，丧失了许多在工作岗位提升实践能力的机会。

图4 教师队伍年龄分布情况

图5 教师队伍职称分布情况

图6 教师队伍学位分布情况

(三)教师参与实习的积极性不高

调研发现绝大多数教师对“实习存在的问题和困难”的回答是“无助于发表高档次论文”，“不能申请项目”等。且林学专业教学实习多在偏远的山区、林场进行，路途远，条件差；新时代的大学生管理困难，实习中各种意外时有发生，责任重；加上青年教师子女上学等问题，造成大家积极性不高。

(四)实习内容不统一，缺乏系统性

实习教学过程中，实习内容往往出现随教师变化而变化的问题。任课教师的改变、新老教师的交替，使实习内容存在差异，缺乏系统性与统一性[3]。

(五)实习成果与考核方式单一

林学专业综合实习考核多是小组实习报告，比较单一，无法凸显学生个体参与程度与实际教学效果，不少学生“浑水摸鱼”，“滥竽充数”，实习不认真，报告不参与。

(六)实习基地建设尚需加强

综合实习是保证林学人才培养质量、实施创新教育、培养学生创新能力的重要环节[5]，实习基地对这个环节有着重要影响。目前，综合实习基地建设存在不少问题：(1)实习基地比较偏远，交通欠发达。(2)实习基地不集中，分散在各处。(3)实习场所打一枪换一炮，经常变化。近年来，河南农业大学林学专业综合实习在信阳、驻马店、栾川，南阳、济源等地均开展过。(4)实习基地不能够完全满足实习内容。 (5)学生实习人数不断增加。2016年河南农业大学招收林学专业120人，这将给实习基地接待等方面造成一定的压力。

二、林学专业综合实习教学改革探索及效果分析

(一)提高学生对综合实习的认识，使学生乐于实习

综合实习前，班主任必须至少开1次主题班会，进行综合实习前的班级动员；院系组织林学专业全体学生与老师，进行综合实习前院级总动员。动员会上重点强调综合实习是学好专业的重要部分，提高综合实习在学生心中的地位，规范学生请假制度，学生除非有不可抗拒的因素，否则必须参加综合实习。河南农业大学林学专业综合实习在改革前，学生参加实习时请假率较高，以考研、生病、工作(实习公司)等各种理由进行推脱、逃避实习，即使在实习基地也比较懒散、随性。改革后，学生请假率降低且综合实习的过程中非常积极主动，下雨天以及晚上都会认真做作业，查漏补缺，完善实习调查内容。一些学生不再认为“综合实习是自己花钱找罪受”，而是把它当作读研、工作的敲门砖，是自己大学生涯中“理论联系实际不可多得的机会”，是自己大学四年中“最有分量的一份考卷”。2015年、2016年连续2年综合实习出勤率均为100%。

(二)提高青年教师的专业实践能力

实行综合实习教学改革后，分小组(5人左右)实习，每小组至少有1名指导教师。每个青年教师都有可能带队或协助带队，在林学专业综合实习在改革前，部分青年教师根本没有任何实践教学经验，知识停留在书本里，是典型的“缺胳膊少腿”、“纸上谈兵”的理论“专家”。青年教师面临多重压力[5]，参加工作后缺乏到林业一线的动力与机遇。河南农业大学林学院开展培训进修或有计划地安排专业教师参加培训机构或者其他高校组织的业务培训班(表1)。例如，国家林业造林绿化管理司2016年9月27日至9月30日，在黑龙江依兰县举办了第五期北方地区森林经营管理技术研修暨第二期师资培训班；2016年11月29日至2016年12月3日，在广东肇庆举行了第五期南方地区森林经营管理技术研修暨第三期师资培训班。在森林经营抚育极为重要，而青年教师森林经营的实践能力亟需提高的新形势下，组织部分青年教师参加培训，使他们在林木分类分级、目标树选择等森林抚育的实践能力得到了大大提升。另外，学院组织教师参加国内外学术交流，侧重实地考察。改革以来，青年教师快速成长，从综合实习第一天的战战兢兢，“现学现卖”，到现在的游刃有余，侃侃而谈，实践教学能力大幅度提升。同时，教师实践教学能力的提升也大大改观了“干巴巴”、“照本宣科”的教学方式。

表1 2013—2016年青年教师参加实践人次

(三)将毕业论文的内容与综合实习的内容相结合，提高了教师与学生的积极性

河南农业大学林学专业现在实行的是“3+1”模式：综合实习设在第六学期，之后就要进行毕业论文设计(1年)。毕业论文是学生所学基础知识、基本理论和基本技能综合运用的体现，是学生学习科学研究基本方法和进行科研基本训练的重要实践环节[6]。改革以来，河南农业大学林学专业尝试将部分学生的综合实习与毕业设计相结合(表2)，尤其是部分青年指导教师，科研经费少，人力、物力相对较弱。将科学研究、毕业设计与综合实习相结合，能达到事半功倍的效果，可谓“一石三鸟”。教师、学生参与的积极性都大大提高。例如，河南农业大学林学专业的综合实习基地之一为河南省洛阳栾川老君山，该地区在20世纪90年代初引入了日本落叶松，目前只有引种成活的报道。经过近30年的生长，日本落叶松生长现状如何并无文献报道。在2016年的毕业设计时，学院给出了“老君山日本落叶松生长现状分析”的课题，学生在综合实习时，在标准地设置、立地条件调查、自然整枝、自然稀疏与生物多样性等多个层次做了详尽的数据调查、提取及分析，取得了优异的综合实习成绩及毕业答辩成绩，部分学生实习调查报告已在国内学术期刊发表。

表2 2010—2013级毕业设计与林学

(四)编写综合实习指南，规范实习内容

随着我国林业发展形势的变化，林学专业综合实习内容也在不断发生变化。在当前实习课程科目增加、课程学时缩减的新形势下，河南农业大学林学专业狠抓重点，与时俱进，不断调整实习内容，编写了《林学专业综合实习指南》(简称《指南》)。《指南》涵盖了实习目的、实习仪器、基地的基本情况介绍、实习时间的总体安排、实习进度、实习的主要内容及要求、实习注意事项等，使老师与学生对实习安排做到心中有数。例如，原来实习的时候，实习内容交叉重叠或缺失，实习仪器丢三落四，导致老师与学生怨声载道。《指南》编写后，人手一本，清清楚楚，大大提高了实习效率与规范程度。

(五)举行实习面对面交流会，强化了实习考核成效

河南农业大学林学专业经过探索，发现举办实习交流会是一种非常好的考核方式。实习结束后，组织学生以小组为单位进行实习成果的汇报与展示，然后由指导教师对实习成果进行鉴定与评价。河南农业大学已经连续2年举办实习经验交流，教学院长亲自参与，实习教学团队及实习学生全员参与。学生把自己的实习报告以多媒体(PPT)的形式展示出来。在交流中，学生及代表发言非常活跃积极，总结经验、发现问题、自我批评，也给老师提建议。在举办实习“面对面”交流时，吸引了大批大一至大三的林学专业学生来观摩，促进了实习学生之间以及将要参加实习学生之间的交流。经验交流中学生受益良多，教师也在聆听学生心声后，发现问题，改进问题，为下一次实习奠定了良好的基础，对不断提高实践教学的效果与质量有着重要作用。另外，实习报告、经验交流记录等材料在每次实习后(2周为宜)进行汇总，专人负责(一般为系主任)，同时存档、备案、建立数据库，对实习基地的实习内容进行连续、动态观测，不断促进综合实习的改革与发展 。

(六)启动综合实习实践教学基地建设项目

针对林学专业的实践教学体系内容，建立综合实践教学基地，在完成本科实践教学的同时，开展相关科研及其它任务。综合实践教学基地的建立可结合课堂教学、室内试验、项目研究、野外实习等体系，对林学专业的综合实习成效产生重大影响。例如帽儿山森林公园暨东北林业大学帽儿山实验林场始建于1958年3月，隶属于东北林业大学，是东北林业大学教学、科研、实习实训基地，实践教学成效显著。20世纪80年代，原国家林业部投资在河南省信阳鸡公山扩建的河南农业大学实习宿舍楼2栋，共有20余间房子，产权属于河南农业大学。近30年来，鸡公山实习基地为北京林业大学、中国林业科学研究院、河南农业大学等单位的教学实习和科研工作做出了巨大贡献，但已远远不能满足现代综合实习的要求。目前，河南农业大学已启动信阳鸡公山综合实习基地建设项目。学校拟投入大量资金，改造综合实验楼和学生宿舍楼，建设集教学、实习、培训、服务、科研于一体的多元化、多层次、全方位的综合人才培养实践教学基地。信阳林学鸡公山实习基地的建成不但可以满足河南农业大学林学综合实习需求，还将实施共享机制，中国科学院、北京师范大学、北京林业大学、中国林业科学研究院、郑州大学、河南大学、信阳师范学院及信阳农林大学等单位可以继续在内进行实习基地和科学研究；同时将向全国开放，鼓励相关科研院所进行教学和科研合作，根据接纳能力接收其他高校的学生进入实践基地学习，并提供相关设施和便利条件。届时，该人才培养基地将建立相关网站，构建数据库，使教学和科研数据实时共享。

(七)综合实习改革教学效果评价

以小组(每组4～5人)为单位的学生实习总体效果评定如表3，按照不及格(0～60)、及格(60～70)、中(70～80)、良(80～90)、优(90～100)评定每位学生的实习成绩等级(学生成绩如表4)。可以看出，随着改革探索，成绩优秀的学生逐年上升，实习成效初显。

表3 学生实习成绩评价指标及分值分布

表4 2010—2012级学生的实习成绩等级

按照不及格(0～60)、及格(60～70)、中(70～80、良(80～90)、优(90～100)，以小组(4～5人)为单位，评定每位指导教师教学效果(表5)，评价主体分别为学生(30%)、领队(40%)及学院(30%)。由表6可以看出，2014年度有位指导教师成绩刚刚及格，小组学生评价极低，主要一个原因就是实践能力差。学生毫不客气地打出了低分。综合表4、6可以看出，改革后，实习效果显著，实习效果综合评价逐年稳步上升，进一步增强了河南农业大学林学专业综合实习教学改革与探索的决心与信心。

表5 实习指导教师工作总体效果评价指标及分值

表6 2010—2012级指导教师的实习效果评价

[1] 周志勇,郑景明,康峰峰,等.“森林生态学”课程实践教学改革的探讨以北京林业大学林学专业综合实习为例[J].中国林业教育,2016,34(4):30-33.

[2] 王福民.实践教学在高等教育中的重要性及存在问题探讨[J].高等农业教育,2012(S1):198-199.

[3] 张利萍,束庆龙,刘盛全,等.林学专业综合实习改革与实践[J].中国林业教育,2009,27(1):33-35.

[4] 刘海荣，蒋桂香，王明启，等.本科园林专业综合实习的改革与实践[J].天津农学院学报,2014,21(2): 55-57,61.

[5] 王艳梅,马天晓,代莉,等.农林院校博士青年教师工作压力及其应对策略[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2014,16(1):120-124.

[6] 王雪莲,江萍,王炳举,等.强化实践教学培养应用型林学本科人才[J].安徽农学通报,2009，15(13)：190 -191.

(编辑：刘伟霄)

2016-12-06

河南农业大学2016年高等教育科学研究课题：“农林院校教学团队的构建与运行模式研究”(编号：20160304)。

毕会涛(1970-)，男，河南汝州人，博士，副教授，研究方向：森林资源经营管理学。

王艳梅(1978-)，女，河南信阳人，博士，副教授，基金项目负责人，研究方向：树木生理生态学。

G642.0

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1008-6927(2017)02-0108-05