当前高职创业教育必须厘清的几个问题

段浩伟

摘 要 在经济社会发展进入新常态背景下，高职日益成为高素质高技能人才的“发源地”，高职创业教育不仅是素质教育的一部分，也是高职内涵式发展的必然要求。科学理念是实践的先导，针对当前高职创业教育现状，反思总结实践经验，从创业教育系统视角出发，试图厘清高职创业教育本体、客体、主体、环体、介体、运行机制及发展导向等七方面问题，为创业教育的创新发展提供探讨。

关键词 高职教育；创业教育；专业教育；融合发展

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）36-0058-04

一、高职创业教育本体：独立实体建制还是寓他发展

高职创业教育是激发和培养高职生的务实求新视野，使其具备创造精神、创新意识和创业情怀，形成创立基业、创设职业岗位乃至创办事业素质和能力的育人活动，高职创业教育本体就是作为上述育人活动的实践过程体系。高职创业教育作为一种创新素质教育，融入了高职的特色和优势，形成专业职业教育和创业创新教育的共融与良性互动。高职创业教育是对传统技能教育的延展和升华，它有着独立的价值目标、实施路径、评价方式和社会意义，是具有内在学科发展规律和独立地位的教育实体，拥有独特的育人价值和组织方式，因此在教育目标（序列、分层、具体）、课程建设（结构、内容、评价）、教学体系（方法、资源、形式）、管理体制（组织、制度、绩效）等方面加强创业教育的实体建制，符合高职创业教育本体发展规律，有利于高职创新人才的培养。高职创业教育的价值和定位，决定了它的开放品格，应该坚持专门的创业专业课程学习为主，同时挖掘专业教育、通识教育、养成教育之中的创新创业要素，开发实践教学、实习实训、校园文化、社团活动、素质拓展等多态化教育资源。

高职创业教育在顶层目标管理、组织架构、师资队伍、课程建设、档案制度、教学设计、学科研究等方面不断地创新与完善，形成独立建制的教育实体，是发挥其育人优势的根本保证。在微观具体的路径选择、内容建构、环境营造方面结合高职专业教育特点，联系高职生发展需求实际，合理安排，认真挖掘专业教育中蕴含的创业元素，开发创业教育的专业素材资源，开创基于社会能力发展的创业实践平台，则是为创业教育实体发展服务，让创业理论引领专业技能，在社会能力的实践中提升创业素质。

二、高职创业教育客体：面向全体学生还是小众群体

高职创业教育之所以发展缓慢而低效，很重要的原因是对于创业教育的性质认识不清，对教育客体理解狭隘化。如有的高校认为创业教育应该是重点大学的专利，创业教育就是培养老板、开个小店，高职生的层次决定了他只能被动就业等。笔者对武汉地区5所高职院校学生进行的思想行为特点调查显示：高职生群体学科思考力不足，但动手操作能力较强；理论学习兴趣不浓，但情感形象思维突出；文化基础整体不强，但爱好广泛、思想新潮开阔，注重专业技能和追求职业成功，其优势契合创业素质的基本要求，如加以因材施教、因势利导，是可以有所作为的。高职创业教育本质上是创新素质培养，面对的是全体学生社会能力的提高，不能囿限于部分兴趣学生的帮扶指导，应该将普遍性的素质教育和拔尖性的创业实践培育结合起来，创设适合学校特色的创业教育模式。2010年教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出，“创新创业教育要面向全体学生，结合专业教育，融入人才培养的全过程。”很多高职学校在创业教育模式、管理制度、课程设置、评价方式等方面进行了各具特色的探索[1]，形成了多样性和不同层级的教育形式，但是都会建立面向全体学生的创业基础素质必修课程，作为人才培养目标的重要内容。现代社会发展不仅需要接地气的高素质高技能人才，更需要具有可持续创新发展能力的新型人才，能够从被动的就业，升级为主动的开发、开创新事业。面对全体学生的创业通识教育，最终会融入人才的社会化视野。

为此，高职创业教育首先应该面向全体学生的素质发展，将创业教育作为公共必修课程（通识教育）；其次，面向部分有意愿、爱好和能力学生的兴趣发展，将创业教育作为公共选修课程（学分替代）；最后，针对有潜质仍然坚持并坚定创业践行的小众群体，实施专职导师制（创业设计），实行全程跟踪指导，助其积累经验提升素质。

三、高职创业教育主体：打造专业师资还是社会兼职

高职创业教育的实施，需要专业稳定而视野开放的“双师型”教师群体，既熟悉本专业的技能内涵与前沿发展，又洞悉社会生态和市场需求，有着良好的理论联系实际能力。现实中，高职院校师资建设非常注重校企合作，重视与行业企业的互动交流，通过“走出去”与“引进来”相结合，既鼓励专业教师定期下企业锻炼，引导教师关注行业职业需求变化。也有灵活的人才引进制度，包括创惠条件以吸引行业顶尖人才加盟，或者建设兼职教师人才库。笔者对武汉地区5所开设创业教育的高职院校进行调查，不少高职创业教育的师资主体，主要是由学生工作者、就业指导课教师或者有实践经验的专业课教师构成，有条件的学校会安排企业专家、创业成功者兼职讲座，整体表现为师资队伍建设的流动性大[2]，没有建制成章的师资准入规范，教育形式成为师生课堂上的纸上谈兵、赛场上形式比拼、实践园的小打小闹。因此，创业教育主体的师资标准和资源库制度建设是第一位，其次要在专业“双师型”教师基础上打造创业师资主体，将专业师资参与“企业锻炼”和“行业创新人才引进”相结合，构建常规专职师资队伍（特别是有着实践经验和经济学、管理学、社会学专业背景人才），以构成创业教育师资队伍的主体，同时充分利用校企合作平台，常态化邀请行业企业专家、成功创业者进行专题讲座和辅导[3]，作为师资的有机补充。

四、高職创业教育环体：专注内因育人还是内外结合

创业教育的环体，主要是指高职创业教育的环境因素，包括作为动力机制的市场选择，作为反馈机制的社会评介，作为执行主体的高职教育，作为宏观管理的政策指导，以及作为平台导向的行业企业。

政府政策属于宏观管理系统，表现为政府部门在创业教育中的指导作用，主要是运用法规和政策来引领和服务；高职执行属于微观操作系统，主要针对经济社会的变革和需求，以专业创新为指针，培养大批创新精神创业素质的高职人才；市场选择属于创新动力系统，是以需求牵引提供创业发展的原动力；社会参与属于评价反馈系统，特别是对创业教育督导评估工作以及社会各方力量的参与认定；而行业企业属于平台导向系统，是具有高职办学特色的实践支持体系。

五、高职创业教育介体：融合专业教育还是自主开发

高职创业教育介体是创业教育主体为达到一定的教育目标，对高职创业教育客体进行素质创新教育所采取的方式、方法和所传输的有效信息、思维方式、实践模式等，凡是能够成为创业教育目标实现的内容、方式、载体和资源都可成为创业教育的介体，介体是教育主体作用于客体的“联结纽带”，是二者的中介和桥梁。创业素质成长于相当的专业技术和社会能力之上，甚至是基于实践经验的行业发现、专业学习的思维方式、技术实训的前沿把握，以及社会生活需求的问题导向。如前所述，创业教育的价值目标和教育内容逐渐递进“塔式”上升体系，可融入也可充分利用高职教育资源系统既存的路径方法，创业教育介体当下不能、甚至可期的未来也无必要独立于专业教育体系，创业教育如果选择学科自足发展，既不能充分发挥高职技能优势，也无法引领其育人的位阶升级。纵观当前高职创业教育的多样化方式，无外乎专业融合式、主题培训式和专业学历式教育。专业融合式认为创业教育的性质、宗旨、内容、方法和途径应有机嵌入专业人才发展方案，适应现代经济社会发展，共建“创新、创造、创业”综合素质人才培养机制。主题培训式一般视创业教育和专业教育为两张皮，前者目的是创办企业，后者只为专业谋就业，因此创业教育往往沦落为泛泛的就业拓展课，或专家讲座活动课等。专业学历式如义乌工商学院的“创业班”、中山职院的创业管理专业等，以经济、管理、法律等人文学科为基础，以实用的专业知识和能力为主构建课程体系。从现行实践经验来看，专业学历式只是少数发达地区，资源丰富且定位明确的小众化培养模式，具有学科的参考价值但不具备推广普遍性，而专业融合式是高职创业教育发展的未来。高职教育之基在专业技能，社会发展赋予其“开创性”要求，而创业教育本质是素质成长，属于内涵性教育元素，过去70多年国内外高校创业教育案例揭示出：只有将“三创”精神融入专业人才培养过程，才能形成有效的创业教育模式与路径，而且实践也证明，这种融合并不妨碍创业教育自身的价值实现和自组织发展。创业教育融入专业教学会开阔学生学科视野和社会发展，提升专业思维能力积淀创新资质，而成长于专业教育之中的创业训练，依托专业知识结构和有利于的实践平台，既可能成就学生的岗位内创新，也有机遇成就行业新业态。

高职专业教育的目标是就业，而创业教育落脚点是为创新，着眼点是提升学生职场上的可持续发展能力，因此，创业教育介体应该主动吸纳融合专业教育的育人资源，才能立足技能成长而引领职业发展。

六、高职创业教育运行机制：系统综合构建还是单质发展

高职创业教育本质是创新素质教育，核心是“三创”能力培养，表现为心理学的内隐渐进过程，当今高职人才培养模式都是聚焦核心岗位及相关岗位群技能展开，教育导向属性为生产嵌入式培养，不仅创新精神不足，创造思维贫乏，创业要素缺乏且零散，加上高职生思考力不强、理性自主能力不足，开创勇气和社会敏觉度不佳，创业的自我效价不高，单质的课堂教学、创业园地实践、创业计划大赛、主题培训讲座等无法发挥理想作用。籍此，高职创业教育应该系统建构，坚持服务社会和促进学生成长相融合的价值理念，树立开放的人才发展观，建立夯实的专业技能教育基础，以“三创”理念拓展传统就业教育，升华专业教育功能内涵。克服对内重职业、重技术、重实用，对外一味迎合就业、企业、市场需求，而千篇一律的工业化育人模式、忽视人文通识课程及理性思维判断力训练等，需要统筹专业课程之学科、活动、实践和隐性课程的融合[4]，通过必修和选修及网络课程形式，将能力和素质纳入既有的教育教学框架之中。

构建完善的创业教育教学运行机制，育人为先，重在素质与能力发展，在系统论语域中，高职学工系统、招生就业系统、教务系统都视为创业教育体系的子系统，应该在厘清职责协调一致原则之上，以教务部门制定的创业课程内容和实践活动为中心环节，实施逐级递进的金字塔式培养，即（创业创新）通识必修课程——（学分替代）专业选修课——（导师指导）创业设计与实践[5]，遵循因材施教、启发引导、循序渐进和教育一致性原则，将创业创新创造理念融汇校园文化、社团活动甚至制度建设、师生言行，逐渐形成上下一体内外一致的课程体系。

建设具有高职特色的实践教育平台，也是创业教育发展的重要方面。工学结合、循岗导教赋予高职教育鲜明的实践理性，凭籍各层次实践教学平台打磨，在深化专业技能同时，了解把握行业前沿和市场动态，进一步滋润和培养创业意识，而创业意识的萌动势必强化专业素质的历练，推进职业教育与创业教育在实践平台互动融合。因此，应据以职业技能、专业素质和社会能力演进之规律，从低端向高级、从简单到复杂、从单质到综合过程中，开发出与创业教育对接相融的实践教学体系。“共基础、多样化、分层级、重能力”，包括低年级见习阶段的认知性实践，构建教中学、学中做、做中评一体化机制，在感性认识基础上体验把握专业操作；中年级实习实训专业实践，突出问题导向，综合把握，重在把握理论知识、技术能力、职业素养和社工经历结合，关键是专业核心技能与职业素质的培养；高年级（毕业年级）参与社会创新性实践，通过顶岗实习等方式夯实专业技能，通过毕业设计社会实践发展社会能力，积累市场经验，初步具备生产、学习、研究、创新的能力和素质。

七、高职创业教育的发展导向：服务区域经济还是帮衬就业

高职创业教育的兴起既是素质教育内涵建设的需要，也是经济社会发展的必然要求。在中国经济转型升级的新常态背景下，高职生就业问题始终是重中之重，就业难、质量不高的现状自然产生“创业带动就业、创业帮衬就业”的观念和期待，当然一些创业行为确实带动部分就业，填补就业率空缺，但高职创业教育的创新属性、创造本质是指向长远、把握发展、引领预期，是基于社会需求和发展趋势的业态岗位创造活动，归根到底是为区域或行业发展服务，纵观国内外高校创业教育发展，美法加英等发达国家起步早，教育导向发展完善，机制成熟而卓有成效，国内的东南沿海发达地区，高职创业教育先行先试，理念先进，制度灵活，培养了具有创新精神的人才，更好的服务了当地的社会经济，促进了新常态下经济的转型升级，也实现了自身的内涵式发展。

如果说传统的高职教育服务区域经济发展，是以就业为导向，能力为本位，体现出被动嵌入式培养思维，那么高职创业教育是以持续发展为目的，创新素质为根基，体现出主动融创式成长导向，服务区域经济社会发展始终是创业教育的目标。善于发掘和把握社会有效需求点，瞄准区域经济和特色行业发展所需要的创新素质进行培养，立足长远发展而不拘泥于就业，则是高职创业教育的历史任务。

参 考 文 献

[1]任一波.高职院校创业教育评价现状分析与体系构建[J].职业技术教育，2015（5）：67-69.

[2][3]雷俊霞.高職院校创业教育存在的问题及对策[J].教育探索，2012（4）：148-149.

[4]李海宗，郭欲丹.论我国高职创业教育课程体系的构建[J].职业技术教育，2011（4）：43-46.

[5]李昆益.基于创业过程的高职创业教育课程体系构建[J].中国职业技术教育，2011（21）：30-32.