谈初中化学课堂教学中学困生的学科情感培养

王成素

【摘 要】培养学科情感，已经成为教学改革过程中教育工作者的重要任务。用学科情感培养的方式促进初中学生转变学习态度，明确主体地位，才能在根本为转化化学学困生。文章主要分析了初中化学课堂教学中学困生的学科情感培养策略。

【关键词】初中化学；课堂教学；学困生；学科情感；培养策略

随着我国教育事业的快速发展，初中化学课堂教学质量有所提高。学困生，是班级的重要组成部分，转化学困生是化学教育中的难题。培养学生的学科情感，促进学生产生积极的化学学习观念，才能让化学教育满足学生的学习需求，提高学生的个人化学学习水准。

一、处理好师生关系，培养学困生学科情感

师生关系的处理是培养学困生学科情感的重要方式，建立和谐、融洽的师生关系，对于初中化学教育的发展有着极为重要的作用。

第一，积极感化学困生。教师要动用感化策略，加强对学困生的了解，主动接近与接受学困生，让学生在教师这里得到积极的鼓励。学生能够亲近教师、依赖教师，便能够将这种喜爱转移到教师所教授的学科上。教师对学生的宽容，其作用往往大于对学生的惩罚。化学教师要本着宽容之心感化学生，在传递知识的同时交流思想。

第二，做好预期建设。在初中化学课堂中，教师要认识到化学学科的启蒙教育作用。在教学中给学生必要的期望，让学生感受到教师对自己的信任与期望，能够使其在教师期望的引导下主动探究，产生积极的情感学习体验，促进学困生个人化学学习潜能的发挥。从学困生的心理特点，学习实际情况以及性格特点出发，让学生有化学学习期待，认识到教师的期待，才能改变学习态度。

比如在讲解《燃烧与灭火》时，教师要引导学生了解燃烧与灭火的概念，更要引导学生观察燃烧现象，分析条件，探究灭火的科学方法与原理。在课堂导入环节，教师提出“什么是燃烧？”的问题，有的学生脱口而出“着火”。面对学生浅显的答案，教师要以宽容之心对待学生，并肯定学生的思考成果与配合态度，以此感化学生。在观察“镁条在空气中燃烧”的现象时，鼓励学困生先说一说自己观察到的现象，给他们足够的表现空间。学困生也许会说出“发光”的特点，在学困生表达后，再给能力强的学生机会去补充。用提问的方式向学困生传递教师的期待与信任，有助于学生在课堂中积极思考，建立积极的学科情感。

二、处理好教学内容，培养学困生学科情感

优化初中化学课堂教学内容，让教学内容符合学生的审美特点与化学学习期待，有助于初中学生负面学习情绪的减少。死板地按照化学课本顺序讲解化学知识，虽然具有合理性，但并不完全符合学生的认知水平。以多样化角度开发初中化学课本中的教学资源，让同样的教学内容经过不一样的开发产生不同的效果，是一門教育艺术。

第一，开发教学内容中的情感因素。学生具有学习兴趣，才能积极主动地参与到学习活动中，课堂教学效果也会因此得以优化。在安排化学教学内容时，教师要考虑到学生的学习兴趣。

第二，开发教学内容中的趣味因素。让教学内容与学生的认知水平与认知需求相契合，才能让教学方法与教学活动发挥出较大的作用。在培养学生学科情感的过程中，满足学生的需求，给学生指明方向十分重要。

要提高学困生的化学学习积极性，教师要在课前做好教学内容的组织与筛选工作，让课堂中呈现的化学内容符合学困生的实际需求。学困生认识到化学知识的应用价值，便能快乐地参与到学习活动中。比如在讲解《食品中的有机营养素》知识时，在课本中，糖类、脂肪、蛋白质、维生素是需要重点讲解的有机物，鉴别食物中的有机物则是学习的重点。开发教学内容的情感因素与趣味因素，需要教师了解学困生的实际生活。考虑到许多学生不爱吃青菜的实际情况，教师可以就“青菜中所含营养物”与学生展开讨论，并借助多种化学试剂验证自己的猜想，让学生将注意力放在化学学习内容上。这不仅调动了学生的个人经历与情感，还提高了课堂教学活动的趣味性，有助于学生积极学科情感的建立。

三、处理好教学组织形式，培养学困生学科情感

教师的教学组织形式，关系着初中学生的化学学习兴趣，也直接影响着学生的情感。利用教学组织形式的优化给学生提供更好的教学服务，促进学生在学习过程中找到积极学科情感，有助于课堂氛围的和谐化。

第一，教师要关注学生的情感体验。在化学课堂中积极营造自由、和谐的课堂氛围，利用小组合作学习活动给学生互补的机会，促进学生在合作中展示自我，能够让学生参与课堂的形式更加多元。

第二，教师要关注师生角色互换。教学过程，是教师传授新知识，学生探究新知识的过程。利用互动方式促进学生理解与消化化学知识，推动学生成为课堂中的主体，有利于学生从灌输式教学上走出来，让学生在学习的同时教，促进学生个人学习角色的多元化。

比如在讲解《溶解现象》时，教师要引导学生学习物质溶解、溶液组成的表示、物质的溶解性、饱和溶液和不饱和溶液等内容。教师可以结合课本内容给学生制作学案，让学生在小组内共同阅读课本，解决问题，并提出疑问。在小组中，有的学生不理解溶液组成的表示方法，化学学习能力强的学生则可以担当小组中的教师角色发挥个人优势，学困生可以变换个人学习方式，从小组中找到新的榜样，建立积极的学习态度。

四、小结

综上所述，化学课堂是学生获取化学知识的主要场所，在初中化学教育工作中做好学科情感培养工作，以师生关系、教学内容与方法的创新培养学生的化学学习兴趣，不但能改变课堂氛围，更能提高课堂效益。将学科情感培养工作一直坚持下去，重视学困生情感与学习效果的转化，才能让学困生转化目标得以实现。

【参考文献】

[1]张福钦.优化化学课堂教学，提高教学效率[J].考试周刊2014年34期

[2]任兆刚.浅谈如何提高高中化学课堂教学效率[J].中学生数理化（学研版）2014年11期

[3]高军儒.农村化学课堂教学心得[J].新课程（中学） 2014年07期