中职学校“教学过程与工作过程对接”的实践与思考

梁廷中

[摘 要] 中职学校教学过程与工作过程对接，需要在基于工作过程导向教学的模块化项目教学课程开发，将工作过程导向教学，对课堂教学中问题、实践、合作等几方面进行探索与实践。

[关 键 词] 中职学校；教学过程；工作过程；对接

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0015-01

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”。近年来，中等职业教育以职业能力培养为本位，进行了积极的探索。我们就教学过程如何与工作过程对接，从模块化项目教学课程，工作过程导向教学，课堂教学问题、实践、合作三个方面进行实践和思考。

一、基于工作过程导向教学的模块化项目教学课程开发

课程承载教学内容，教学内容决定课该怎么上，决定培养什么样的人才。中职学校“服务发展”的宗旨，“促进就业”的导向，决定了课程目标以培育职业能力为主线，课程内容以职业活动为主体，课程编排结构突出模块化、项目化的特点，课堂教学才能落实理实一体化，实现文化知识与专业实践相融合，教学内容与岗位标准相融合。基于此，课程建设就要做好教学目的与工作目标、课程内容与职业活动两个对接。

（一）教学目的与工作目标对接

以工作任务目标为引领，把完成工作任务必须掌握的知识和技能作为核心，围绕核心目标组织教学活动，学生在“任务目标—操作落实—体验评价”的课程体系中建立工作过程所需要的知识与技能体系，培养学生的专业能力和综合素质，形成解决实际问题的职业岗位能力。

（二）课程内容与职业活动对接

课程内容的选取以职业活动为导向，紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，课程内容的组织安排从重知识的逻辑性向重职业活动的工作过程转变，把生产过程进行教学化处理。具体来讲，就是把实际工作岗位上的某一过程作为课程内容，把整个工作过程分成若干阶段，每一个阶段都对应着一章节（单元）或多个章节（单元），使教学内容较好地适应工作所需。同时，及时吸纳新知识、新技术、新工艺、新设备、新标准，体现教学内容鲜明的时代性，因为职业教育是属于时代的。

二、在推行工作过程导向教学中实现无缝对接

工作过程导向教学体现两个特点：（1）教学内容模块化，教学模块少而精。（2）工作过程教学化，将典型的难易度适中的工作过程整合成教学设计。

就教法而言，主要是通过情景教学、案例教学、项目教学、工作过程导向教学，设置课堂教学情境，将工作过程教学化，课堂教学与实践工作紧密结合。

工作过程导向教学是通过一系列活动而实现的，将活动内容和情景紧密结合，如工作环境、设备、工具、教学内容、媒体等；教学内容的工作导向性决定了教学“为工作而教，在工作中教”，教学和工作联系在一起，内容以工作为载体，改变传统的教师讲、学生听的被动学习局面。

考核是检查教学过程与学习效果的必备环节，考核要素涉及专业知识的掌握程度、专业技能的熟练程度、职业行动能力和职业素质的培养效果。考核内容由任务书的制订、技能操作两部分组成，任务书包括项目识记内容、操作要点与任务过程、任务反思三项内容；技能考核包括着装、工具准备、工作过程、操作规范要求、工具清洁归还、场地清洁等项目。评价的主体由教师（师傅）、学习小组、学生组成。

三、问题、实践、合作决定教学过程与工作过程对接的有效度

工作过程导向教学的目标是培养学生获取解决问题的能力、动手实践能力、自我管理能力、沟通合作能力、创新变革能力。实现这一目标的前提是教师的教学设计，教学设计不是源自教师的主观，而应源自学生和工作过程要求的客观。在此基础上的教学设计就为好的课堂提供了基础保证。

作为以培育职业能力为主线的中职课堂，怎么上才是有效的课，离不开问题、实践、合作三个要素。问题包括做什么、怎么做、达到什么标准和要求；实践就是按照工作要求、规范、流程操作完成；合作就是在实践过程中相互交流、取长补短、合作完成工作任务，并对工作结果进行测评。

教学方法以学生为主体，老师引领学生制订学习任务书，指导学生按规范操作流程完成工作任务。在学习过程中，不是教师说做什么、怎么做，而是学生就具体的工作任务提出怎么做、做什么的问题，自己获取做什么、怎么做的信息与方法。然后以小组为单位，参与实操准备、合作练习、评价等各个环节，一点点地完成一个个任务。操作过程中，有的学生发现并解决问题的能力强，有的弱一点，同时，学生在操作过程中优劣各有不同，很多操作需要相互配合才能完成，这为学生合作提供了空间。

中職教学比较复杂，有来自学生认知水平的，有来自学习设备安全性方面的，有来自教学现场的，必须在课堂规范、激励、引导、监控等方面做足文章，方能提高课堂与工作对接的有效度。