学习效能感在项目化课程改革中的应用

陈建 钮导导 曹阳钮

[摘 要] 为了了解影响高职生学习能力的非智力因素，以促进教学改革，提高教学质量，开展学习效能感方面的调查与研究。通过对具体高职班级实例应用，验证了研究结果的实用性，最后针对调查结果提出相应的教学对策和建议。

[关 键 词] 高职生；学习效能感；项目化课程；改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0016-01

目前，在高職院校全面实施了基于工作化过程项目的课程教学模式，一线教师在制定教学方案时，要充分考虑学生的学情。根据“以人为本”的教育理念，如“自我效能”，即知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但并不是充分条件，强调非智力因素在学情中的重要性[1]。因此，加强关注学生的学习效能情况，了解高职学生的学习效能感分布特点，对高职院校的课程改革具有十分重要的理论和现实意义。

一、调查方法及结果

采用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感问卷，问卷把学业自我效能感分为学习能力和学习行为两个独立维度的自我效能感：每个维度有11道测题，共22道测题（Coronbach α=0.89），分数越高代表效能感越高；学业自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和[2]。对江苏建筑职业技术学院水利工程2014级高中生源班进行抽样调查，随机抽取水工14-1班20人，其中省外生源13人，省内生源7人，调查工学结合课程水利工程施工的学习效能情况，对采集到的所有数据采用Excel进行编程统计分析，分析结果见下表。

二、调查结果分析

根据上表分析结果，水工14-1班省内和省外生源的自我效能感得分总体并没有多大差距，反映学生感受到学业的压力以及对未来就业的期望值比较高，能促进学生整体学习兴趣的提高。省内生源相比较省外生源在能力和行为认识上有所差别，省内生源认为自身有学习能力，但在自我约束方面做得不够到位；省外生源的学习效能感正好相反，此外，省外生源个体间的差异显著有两极分化情况。

对省内、省外生源的效能感数据进行T检验，发现水工14-1班在学习能力自我效能感和学习行为自我效能感方面差异性很低，但学业自我效能感上的差异明显，反映学生在知行合一方面有较大差别。

通过对水利工程施工课程教学前自我效能感方面数据的调查与分析，考虑到江苏建筑职业技术学院高职学生生源特点及学业水平，水利工程14-1班省内高中生源在自主学习和自我调节能力方面比较平均，省外生源个体间的综合素质及学习基础存在较大的差别。学习效能感的影响因素包括：学生的学习习惯不良；潜意识自己是学业失败者，遇到学习上的困难选择逃避；部分学生对学习意义和职业观有错误认识。

三、教学对策与建议

（一）专业课程讲授时融入正确人生观、职业观

水利工程专业高职学生存在较在就业危机感，仅有很少学生会以理想主义色彩观察社会，学生更多选择务实勤奋学习工作，因此他们可以更早地适应社会，具有优秀的抗压能力，在专业核心课程水利工程施工中传递正确人生观和良好的职业认知，会激发出学生更加强烈的学习效能。

（二）分类教学，不同任务情境激发学生的主观能动性

针对调查中省外学生学习效能个体差异明显，在教学中应设置不同难度级别的情境任务，能力强的学生接受中等难度任务，学习兴趣不高的学生则要从简单入手过渡到相同难度的知识。同时，不断鼓励和辅导学业困难生源，带动总体教学质量的提高。

（三）提高教学信息化水平

进一步提高教学信息化水平，将水利工程施工课程知识“碎片化”建成“慕课”体系，充分发挥出网络平台的答疑解惑功能，明确学习方向，提高对所学专业的认知。

参考文献：

[1]俞明雅.近十年我国学习效能感研究述评[J].天津市教科院学报，2012（6）：8-11.

[2]Jessica Li，王辞晓，吴峰.成人在线学习自我效能感量表编制及测量[J].远程教育杂志，2015（8）：49-53.