高等职业教育一体化教学模式探析

（华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海 200062）

[摘 要] 近年来，我国的高等职业教育得到了空前的发展，相关的研究也取得了丰硕的成果，但仍存在着诸多问题亟待解决，问题根源在于人才培养与市场实际需求之间的偏差。为了提升学校的竞争力，实现人才培养与市场需求的相适应，各个高校都纷纷开始进行职业教育教学模式的改革，并将此作为现阶段高职教育的核心任务。其中，一体化教学模式在职业教育中具有不可替代的优越性，自提出以来备受重视。就一体化教学模式的内涵进行概述，并以此入手对高等职业教育中实施一体化教学模式的必要性加以阐述，在此基础上着重对高等职业教育中实施一体化教学模式的具体措施进行探讨。

[关 键 词] 一体化教学模式；高等职业教育；人才培养

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0142-03

近年来，我国的高等职业教育得到了空前的发展，相关的研究也取得了丰富的成果，但仍存在着诸多问题亟待解决，问题的一大根源就在于人才培养无法满足市场的实际需求。目前，由于高职院校培养出来的人才无法适应岗位要求，高校毕业生就业难、就业率低的问题日益突出，之所以会造成这种现象，主要原因在于高校在职业教育理念与教育模式上的滞后，职业教育缺乏特色，课程设置无法体现社会需求。面对当前形势，为了提升学校的竞争力，实现人才培养与市场需求的相适应，各个高校都纷纷开始进行职业教育教学模式的改革，并将此作为现阶段高职教育的核心任务。高职院校应当将职业教育改革作为工作重点，改变以往传统的教学模式，转而探索新的职业教育模式与教育理念。其中，一体化教学模式在职业教育中具有不可替代的优越性，通过实现理论与实践的一体化，深入调研市场需求与用人标准，从而对学生进行针对性的就业指导，以适应就业市场对人才的实际需要，实现学以致用。本文就一体化教学模式的内涵进行概述，并以此入手对高等职业教育中实施一体化教学模式的必要性加以阐述，在此基础上着重对高等职业教育中实施一体化教学模式的具体措施进行探讨。

一、一体化教学模式概述

早在2006年，我国就已提出一体化教学模式。教育部文件中明确要求，高等职业教育要实行工学结合、校企合作，实现“教学做”的一体化，改革人才培养模式。但是当时各大高校并未对此引起足够重视，一体化教学模式迟迟未曾真正落实，而一些实施了一体化教学模式的高职院校又由于对其认识不够，在实践过程中出现诸多问题，最终使一体化教学模式名存实亡。目前对一体化教学模式往往存在一种片面认识，认为一体化教学模式就是对某一门课程实行一体化教学，但实际上，一体化教学模式是出于整个课程体系的考虑，在教学过程中实现多位一体化，通过整理融会教学环节，实现理论教学与实践相结合，单独制订教学计划，建立职业能力培养目标体系，通过落实各个教学环节，提升被教育者的综合素质，从而确保整体培养目标的实现。

所谓一体化教学模式，指的是在教学过程中实现五大元素融为一体，即：师资队伍一体化、理论与实践教学一体化、教学与学生管理一体化、教学与考核一体化、专业设置与就业一体化。这一模式的核心在于理论教学与实践教学的统一，解决了以往教学模式中人才培养与岗位要求之间相脱节的矛盾，最大限度地缩减了理论与实践二者之间存在的差距，实现了职业教育的整体培养目标。一体化教学模式通过重新整合教学资源，实现教学环境与教学内容的有机结合、理论教学与实践技能的融会贯通，逐步实现了以教学为中心到以学生为中心的转变，从以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心；实现了以教材为中心到以培养目标体系为中心的转变，从单纯的讲授教学转变为理论教学与实践技能融为一体；实现了以理论课堂为教学场地到以实验室或实训车间为教学场地的转变，让学生通过实际操作、现场感知，培养专业操作技能的同时，深化对专业理论知识的理解，形成连贯系统的职业教育教学体系，充分体现了能力本位的特点。

具体来看，一体化教学模式包括五个方面的内容。一是实现师资队伍的一体化，教师既是学生专业理论知识的传授者，又是实践技能操作的实习指导者。在实际的教学过程中，要实现理论课程教师与实习指导教师的一体化，简单来说，就是实现“双师型”教师的培养。所谓“双师型”教师，指的是既能够教授专业理论课程的教师，又能够教授实训操作、实践技能的教师，在理论课堂中，他们是专业教师，在实验室或实训车间，他们又是工人，是学生学习实践技能的指导师傅。目前，各个高职院校在培养与发展师资队伍的过程中，都将“双师型”教师作为主要方向，这是提升职业教育教学质量、提高教师专业水平的有效途径。二是理论与实践教学一体化，在一个教学环节中同时实现专业理论知识的教授与实践技能的教授。教室既可以是理论教室，又可以是实验教室，还可以是资料室、实训室等，通过理论教学场地与实践场地的有机结合，为学生创造良好的职业氛围，通过多媒体教学、实验操作演示、演练实训等多种教学方式，让学生在加深对专业理论知识理解的同时，又能够实现对实践技能、实训操作等内容的更好掌握，从而真正实现一体化教学的目的。三是教学与学生管理一体化。学生管理的效果如何直接决定着教学质量，因此，在抓好专业教学的同时，也要实现对学生的有效管理。在具体教学过程中，教师要关注学生的各项动态，积极掌握他们在听课过程中或实践过程中出现的各种问题，并对此及时主动与学生进行沟通，维持良好的教学秩序，从而更好地实现教学预期效果。四是教学与考核一体化，教学考核是对教学质量的整体评价，考核的方式在很大程度上决定了考核的效果，同时也会影响教学的质量。在教学内容进行到一定阶段后，就可以进行考核。考核既是对学生的“学”的一种评价，是督促学生学习的一种方式，又是对教师“教”的一种评价，是教师教学效果的及时反馈。在一体化教学模式中，考核模式可以采取“理論+实践”的形式，既可以实行理论知识与实践技能分科目考核，又可以针对教学内容设计考试内容，在实践考核中体现理论考试的基本知识。五是专业设置与就业一体化。在进行专业设置时，各院校就要严格把关，研究国家最新政策，对社会人才需求进行调研，在此基础上确定专业名称与具体的教学内容。高职院校在开设专业时，必须以就业为导向，依据人才市场需求及时调整专业设置，并且培养相应的师资队伍。高校应当树立“招生即招工，毕业即就业”的人才培养观念，重视职业教育，实现专业设置与就业的一体化，只有这样才能够解决人才培养与市场需求的脱节问题，培养出社会需要的人才。

二、在高等职业教育中实施一体化教学模式的必要性

近年来，职业教育得到了空前的发展，但是这种发展速度远远落后于职业技术的发展与变化，高职院校无法及时培养出适应社会经济迅猛发展、产业结构调整的人才，人才培养与社会人才需求之间相脱节。这种反差对社会经济的可持续发展造成了很大制约。造成这一现象的问题根源在于目前职业教育的教学模式与教学理念难以突破传统教育教学思维的限制，院校在人才培养上难以实现预期目标，无法使学生通过学校的学习成长为符合社会职业标准的专业技术人才。因此，现阶段的职业教育必须进行深入、全面的教学改革，改革的核心就在于如何落实一体化教学，及时、快速地培养出符合职业标准的技术型人才。在当下职业教育中，实施一体化教学模式的必要性主要来自两个方面，即：传统教育理论与教学模式存在的不足以及一体化教学模式具有的优越性。

首先，传统教育理念与教学模式不符合目前高等职业教育的发展。在传统的教育理念与教学模式中，学校在专业设置、课程内容等方面没有明确定位，教学实验与实训等方面条件落后，“双师型”师资队伍尚未建设起来，而这些问题随着高职院校学制、学时的缩短，其弊端也慢慢暴露出来，如理论教学与实践教学之间存在偏差、专业设置定位偏差、教学内容实用性不强、课程内容可供开发的空间不大等问题。此外，理论课程与实践课程的独立开设，不利于实现理论与实践之间的相互促进。这些问题不仅无法促进学生的全面发展，而且很大程度上降低了职业教育的教学质量，妨碍了人才培养整体目标的实现。面对这种形势，以整合理论教学与实践教学为特点的一体化教学模式成为了改变这一现状的可能。

其次，一体化教学模式在当下职业教育中具有无法替代的优越性，可以实现职业教育教学的事半功倍。其优越性来自三个方面：一是一体化教学模式符合学生的认知规律，其以人为本的教育理念能够体现学生的主人翁意识，有效激发学生主动学习的热情与学生内在的学习动机，提升学生的创造力，促进学生综合素质的发展，充分发挥学生的主观能动性，使其以主体的地位实现知识体系的主动建构。二是一体化教学模式符合现阶段的职业教育教学理念。目前，职业教育从单纯注重教师的“教”，转变为注重教师的“教”与学生的“学”二者间的有机结合。而一体化教学模式中，学生的学习过程既是理论知识的学习过程，又是理论知识的运用过程，与此同时又是实践技能的学习过程，学习的过程也是应用的过程。教师的教学内容结束，学生也将所学的理论知识进行了实践验证，在时间和空间上实现了理论教学与实践教学的有机结合，学生在实践操作过程中就已经掌握了理论知识点，既提升了学生技能水平，又提高了教学质量，优化了教学资源配置。三是一体化教学模式的特点更符合高等职业教育。以往的教学模式中，高职院校的课程开设往往可以分为三大部分，即公共文化课程、专业基础课程与专业课程，学校先开设理论课程，再开设实践课程，这符合“理论指导实践”的理论，先建立理论体系，再将其应用到实践课程当中去。但是，由于这种教学模式中理论课程与实践课程各自独立开设，学生面临实践内容时往往需要再重新学习摸索，导致学生“理论学不清，实践学不会”。而一体化教学模式中强调理论教学内容与实践教学内容相结合，以实际任务为导向，以培养实际技能为目标，通过建立真实的教学场地，营造良好的职业氛围与教学环境，使学生在学中做、做中学，突出学生本位与能力本位。相较于传统教育模式而言，一体化教学模式更加能够满足现阶段对高素质技能型人才培养目标的要求。

三、在高等职业教育中实施一体化教学模式的具体措施

现阶段，高等职业教育的改革重点就在于一体化教学模式的实践。一体化教学模式究竟要怎样构建，从哪些方面着手？本文从实际出发，提出几点具有可行性的具体措施：

（一）形成教学一体化模式

所谓教学一体化，指的是理论课程与实践课程的一体化，具体来看就是专业基础课程、专业课程与实习阶段的一体化。高等职业教育的培养目标应当具有明确的职业定位，其专业开设与课程设置也要有明确的职业针对性，因此，在设计教学的过程中，要采取实践教学与理论教学两大体系并行的模式，二者相互渗透与融合。在具体的教学过程中，以教师为主导，以能力为本位、以学生为主体，按照理论学习与实践训练将教学内容模块化，在此基础上再划分单元与课题，在讲解过程中采取啟发、联想等手段，通过“任务法”“分组法”等方式，加强师生之间的双向交流，重视教、学、做的有机融合，提高学生学习兴趣，让学生加深对专业理论知识的理解，加强学生的实际动手能力，实现理论到实践的衔接，达到人才培养目标。

（二）培养“双师型”师资队伍

目前，各个高职院校都十分重视“双师型”师资队伍的建设，纷纷加快了“双师型”教师的培养。这不仅是现阶段高等职业教育改革的重要途径，也是实施一体化教学模式的必要条件。实际上，作为一体化教学的承担者，“双师型”教师对教师的专业素质和综合能力提出了更高的要求。它不仅要求教师不断更新自己的教育理念，而且要求教师要同时具备深厚的专业理论知识与熟练的实践技能操作水平。“双师型”教师更要具备很强的创新能力与高水平的教学素质，否则教学方案的有效性难以保证，教学过程难以控制，对学生的疑问难以做到融会贯通，一体化教学模式的构建也就沦为一场空。从这个意义上来说，“双师型”师资队伍的建设是构建一体化教学模式的保证，对于“双师型”教师的培养也就成为重中之重。对“双师型”教师的培养可以采取以下几种方法：一是组织教师带职下企业。教师带着课题下企业，在企业挂职锻炼，程度不同的教师在企业的职业也就不同，通过一定时间的企业工作，既有机会对课题进行研究，又能够更好地了解企业，通过总结下企业的实践经验，反思自己的教学，改进自己的教学设计。二是参加高技能人才培训。各类高职院校要尽可能为教师提供参加高技能人才培训的机会，制定各项政策，鼓励教师参加培训。三是参加各类技能竞赛与职业考核活动。各类高职院校要采取多种手段，鼓励与促进教师进行自我学习，通过组织教师技能比武与职业技术比武等活动，提升教师的专业技术技能水平。同时，学校要鼓励教师积极参加各项技能竞赛，积极组织教师参加各种技术等级训练，从而提升教师综合素质，实现“双师型”教师的培养目标。

（三）重视对学生的考核

教学与考核的一体化是一体化教学模式中十分重要的一项内容。在一体化教学模式中，理论教学与技能训练两大教学体系是同步进行的关系，学生学习专业理论知识的过程也就是进行实践技能训练的过程，二者之间相互渗透、相互支撑。学生在学中做、做中学，学习兴趣与学习动机被有效激发。在这种情况下，传统教学模式中纯理论性的考核方式明显不适合了，单以理论来评价学生的整体水平是不全面的，而且也无法体现一体化教学模式中实践教学的重要性，学生也会因此忽视实践内容。因此，对学生的考核必须要实现理论与实践并重，在考核中加入实践考核项目，根据课程内容设置理论成绩与实践成绩相应的比例，根据不同的比例来计算总成绩。这样一来，既能够科学、合理、全面地对学生的综合水平进行评价，又能够让学生发现自身优缺点，指导自己今后的学习。

（四）增强校企一体化

一体化教学模式的一大目标在于解决以往教学模式中人才培养与岗位要求之间相脱节的矛盾，缩短二者之间存在的差距，而通过学校教学与企业的对接，可以从根源上解决以往教学内容针对性不强、实用性弱等问题。所以说，校企一体化是高等职业教育实施一体化教学模式的必要条件。通过学校与企业之间的对接与合作，教师可以及时了解企业的新技术、新设备，以及企业的岗位要求，并据此及时更新教学内容。相较于学校的实践教学环境而言，企业的实际工作环境对于学生实践技能的培养具有不可替代的优越性，其真实性与先进性都是校内实践教学场地所不具备的。各高职院校应积极推进校企一体化，尽可能为学生创造顶岗实习的机会，让学生在企业第一线工作实践，接触真实的企业工作环境，锻炼实际动手能力，深化对校内所学专业理论的理解，提升职业技能素养。实行顶岗实习教育模式尤其要注意的是对学生合法利益的保护，学校在安排学生顶岗实习的同时，应当和企业就學生的工作时间、劳动报酬等方面签订一定协议，以维护学生的合法权益。学生通过顶岗实习增加工作经验，可以切实提升自己的实践技能，锻炼实际工作能力，此外，还可以深入了解相关企业与岗位职能，从而能够准确地选择就业岗位。

参考文献：

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[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.

[3]李娜，张惠峰.一体化教学在高等职业教育中的应用初探[J].大家，2011（11）.

作者简介：朱瑶瑶（1992—），女，汉族，就职于华东师范大学职业教育与成人教育研究所，研究方向：职业培训与就业。