浅谈如何培养学生自主发展的核心素养

韩舒

[摘 要] 学生的自主发展，是指能有效管理自己的学习和生活，发掘自身潜力，明确学习的方向，确定人生的目标。教学作为培养人才的基本途径，承担着促进学生自主发展的任务，为此需要改革教学方法，以期促进学生的自主发展。

[关 键 词] 核心素养；自主发展；教学改革

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0212-01

一、什么是“自主发展”

随着《中国学生发展核心素养》的研究成果正式发布，教育教学改革进入了一个新的发展阶段。核心素养的基本内涵包括：（1）文化基础包括人文底蕴与科学精神；（2）自主发展包括学会学习与健康生活；（3）社会参与包括责任担当与实践创新。学生核心素养挖掘的目的是培养全面发展的人。而自主发展是为了培养学生自我管理的能力，也是核心素养中承前启后的一座重要桥梁。

自主发展的两个方面：（1）学会学习，要求培养学生乐学善学的学习兴趣，培养勤于反思的思考能力以及有效、安全的信息意识；（2）健康生活是要培养学生珍爱生命的意识（人与自然、动物），帮助学生树立健全人格，能够积极乐观地面对生活以及能够正确自我评价、有明确目标的自我管理能力。

二、教学如何促进“自主发展”

（一）变革教学观念

传统的教育观念已经不适合这个时代的发展，尤其是在这样一个变化巨大、社会变革的时代，我们需要的不是只会考试的人，需要的是拥有自主意识、自主能力的人，因此我们的教学观念也要变化，尤其是对一线教师来说，核心素养中的自主发展便是我们变革教学观念的重要指导意见。

学习本应是学生主动学习，教师引导的过程，现在为了升学考试，弱化了学生的自主学习能力，要培养学生自主发展的核心素养，首先就要培养学生的自主学习意识与能力。比如语文课，小学阶段以识字、拼音、说话为主，以往的教学都是教师直接将字、拼音灌输给学生，现在新编教材已经下发，对课程内容作了调整，学生先认字，这符合我们汉字的象形意义。在教学中教师可以将山、水、火等简单的象形字展现给学生，之后可以要求学生自己去猜、认识需要学习的字。这样的教学不仅有趣，也让学生更加积极主动地学习。

（二）理解教学目标

我国的基础教育课程改革确立了课程三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，但在应试教育的大背景之下，同时囿于“情感态度与价值观”自身的复杂性、内隐性等特征，实际采取的教学目标往往以“知识与技能”为主，“情感态度与价值观”并没有受到应有的重视，要培养学生自主发展的核心素养，就要注意帮助学生树立积极的情感态度，引导学生树立正确的价值观。

在教学中，教学评价是影响学生心理状态、情感态度的直接方式，赞赏会提高学生学习的信心，而不恰当语言的批评或者说教容易刺伤孩子的心灵。因此在教学中我们不仅要传授给学生知识与技能，还要让学生自主学会处理问题的过程与方法，更重要的是帮助学生树立良好的情感态度和正确的价值观。比如在科学课或者综合实践课中，我们可以给学生更多的学习主动权，激发学生的自主性，比如天气观测，可以让学生分组记录天气、云彩、气温等变化，之后在课堂上展示出来。教师要对学生的作业进行有效的、良好的评价，即使学生做得不好，也要注意评价的语气，比如有个别学生记录的不全或者偷懒了，教师可以打趣：“哎呀，这个简约的风格很符合你嘛，是不是这里再详细一点会更好？”以开玩笑的方式将教师的意见表达出来。教师在教学、生活中要注意自己的言行举止，为学生树立一个好的榜样，对积极向上的事情表达肯定或者对不良现象表达否定的时候可以给学生正确的情感态度和价值观引导。教师正确理解教学目标，通过正确的情感态度与价值观引导来培养学生自主发展的核心素养。

（三）创新教学方法

好的方法对教学起到事半功倍的效果，在培养学生核心素养时，更要注重教学方式方法的创新。而且学生的核心素养的培养都是融合在各学科之中的，比如语文、历史學科通过阅读文本可以培养学生的人文积淀和人文情怀，而语文素养的提高可以提高学生的审美情趣；美术、音乐学科讲解的内容培养了学生的艺术审美能力与品位，同样培养了学生的审美情趣；数学、物理、化学等理工科既培养了学生的理性思维，也培养了学生的质疑精神，可以让学生用科学的态度和方法来面对问题；而体育锻炼学生体魄，帮助学生养成良好的运动习惯与健康习惯。而且教学中我们可以创新方法以提高教学效果，比如情境教学可以让学生切身体验课本内容；多媒体教学直观展示了教学内容；小组合作探究培养了学生的团队协作能力与探究精神等。

总之，自主发展是培养学生核心素养的重要桥梁，也是连接其他两大内容的基础。我们可以管学生一时，没有办法一直陪着学生，因此培养学生自主发展的核心素养就显得尤为重要，在教学中教师要注意教学方法的运用以真正提高学生的自主能力。

参考文献：

姚林群，郭元祥.新课程三维目标与深度教学：兼谈学生情感态度与价值观的培养[J].课程·教材·教法，2011（5）：12-17.