中职车工实训课程多元评价体系的建设思路

陈旭彬

（宁波市鄞州职业教育中心学校，浙江 宁波 315000）

[摘 要] 中职学生因其特殊性在评价方式上并不能照搬普高或者高等教育的模式。车工实训作为中职机械专业基础性实训课程，对于学生的学习起着承前启后的关键作用，更需要一个合理有效的评价体系。通过对教学评价本质的分析，明确了教学评价既是对学生学的评价，也是对教师教的评价；同时在评价主体、评价内容、评价方法三个方面提出了多元化的思路。

[关 键 词] 中职；车工实训；多元评价

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0090-01

中职学生因其特殊性在评价方式上并不能照搬普高或者高等教育的模式。车工实训作为中职机械专业基础性实训课程，对于学生的学习起着承前启后的关键作用，更需要一个合理有效的评价体系。笔者基于中职车工实训课程的资源开发及教学模式，提出了中职车工实训课程的多元评价体系建设思路。教学评价贯穿整个教学过程，既包括对教师教的评价，又包括对学生学的评价。下面就从评价的主体、评价的内容和评价的方法三个方面提出多元化評价的建设思路。

一、评价主体的多元化

（一）学生评价

学生评价主要是针对自身学习的反思性自评，以及对于教师教学的建设性评价。通过反思性自评促进自己的学习效果，通过建设性教评帮助教师合理安排教学内容，改进教学方式，从而促进学习。

（二）教师评价

教师评价主要是对自身教学的反思性评价以及针对学生学习过程及结果的评价。通过自身的教学反思性评价不断提高教学水平，促进学生的学习；通过对学生的过程及结果评价让学生对学习有一个正确的认知，从而改善学习的过程以及最终的结果。

（三）家长评价

家长评价主要是针对教学水平的评价以及自己孩子学习过程的评价，当然也包括最终学习结果的评价。通过家长参与整个课程的评价既可以监督教师的教学过程，提高教师的职业素养和教学效果；更可以让家长及时了解自己孩子的学习过程及学习效果，增强家长与教师间的信任，共同帮助学生提高学习的效果。

（四）专家评价

专家评价主要针对教师的教学方法评价、专业技能评价，以及学生的专业技能评价。专家对教师的教学方法评价促进教师教育教学的能力发展，专家对教师及学生专业技能的评价促进师生的技能水平提高。

二、评价内容的多元化

评价内容的多元化主要分为两方面，即过程评价的多元化以及结果评价的多元化。

（一）过程评价

过程评价主要由教学方法及技能操作水平组成。教学方法又可以从教师的教学及学生的学习两方面出发，其中教师的教学可以从教学的内容合理性、教学环节设置有效性、教学手段的多样性、教学氛围的活跃性等几个方面作出评价。学生的学习可以从学生课堂参与度、学习态度、学习方法等方面进行评价。

技能操作水平也可以分为教师操作水平及学生操作水平。其中教师操作水平主要是考查教师课堂上讲解示范的准确性、有效性和全面性。学生技能操作水平主要考查学生课堂上从模仿操作到内化吸收过程的效率及准确性。

（二）结果评价

结果评价基本上与传统评价方式类似，将教师的教及学生的学通过分数进行量化评价，体现教师的教学效果以及学生的学习效果。

三、评价方法的多元化

（一）鼓励性评价为主，批评性评价为辅

每一个人都是一个独立个体，都有被尊重和认可的需求，教师与学生也不除外。所以评价既要尊重教师和学生，又要能切实促进教和学的效率和效果。所以应当采取鼓励为主、批评为辅的方式，通过不同评价主体对教师的教和学生的学作出评价。

（二）课堂内评价为主，课堂外评价为辅

课堂是一门课程学习的主要阵地，只有利用好课上的学习时间，采取有效的教学方法，提升教学效率才是一门课程最终取得优异教学效果的保障，但是这也并不意味着教学只存在于课堂。教师课前的准备、学生课前的预习、教师课后的批改和个别交流辅导、学生课后的总结反思、练习提高都是一门课程学习的必要组成部分。所以既要有课堂内的评价，也要有课堂外的评价。

（三）课程信息化档案式评价

车工实训课程针对教师的教及学生的学必须建立完整的档案式评价模式。通过对教师教学过程及教学效果的全程信息化记录，对学生学习的过程及学习成绩的全程信息化记录，便于及时地分析和查找教与学过程中存在的问题，也便于家长和专家介入评价，更有助于整个课程教学效果的提升。

参考文献：

[1]陶书中.多元智力理论观照下的高职教育学生评价研究[J].教育与职业，2008（30）.

[2]李轶芳.多元智力理论视角下的教学反思[J].当代教育论坛（教学研究），2010（7）.