基于分层策略的英语写作教材开发

（广州民航职业技术学院人文社科学院，广东 广州 510403）

[摘 要] 通过探讨英语写作教学中分层策略应用的必要性和可行性，开发编写了基于分层策略的英语写作教材。从分层标准、内容设计、编写特点三方面对此教材进行阐述和介绍，力争为英语写作分层教学提供有效的教材支持。

[关 键 词] 分层策略；写作教材；开发；特点

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0120-02

一、英语写作教学中的分层策略

分层教学一直是教育界一个历史悠久而又历久弥新的议题。早在春秋时期，伟大教育家孔子就已经提出了“因材施教，因人而异”，这是对分层教学策略的最早阐述。所谓“因材施教”，就是指根据学生的具体情况，量体裁衣，为学生提供符合他们需求、适应他们能力的学习内容，并采用不同的教学方法，以达到教与学的最佳效果。直至今日，孔子的“因材施教”策略被认为是教育学中的经典理论，仍然在指导我们的教学工作。

西方国家的教育学者对分层教学也有很多深入的研究。哈佛大学的教育学教授Howard Gardner也提出，每个孩子在思维和学习上各有不同，都有自己的优势，这种区别和优势则为分层教学的实施提供了前提基础。

英文写作是英语教学中的重要一环，也是最难的一部分。写作不仅检验学生的词汇、语法知识，同时也考查了学生对英语语言的整体把握和实际应用能力。在各种英语等级考试中，学生普遍反映写作是难度最大、最没有把握的部分。在实际教学中，英文写作的教学也让很多教师感到困惑。作为以写为主的教学内容和练习形式，写作训练需要大量的书面练习。虽然学生的写作水平各异，但大部分写作教材的内容都是统一的，写作教学也是以同一题型、同一篇章完成对全体学生的写作训练，无法体现针对不同水平的学生的差异化教学。在这种状态下，写作水平差的学生对课堂缺乏积极性，看不懂也写不出；水平好的学生则感觉写作课堂简单枯燥，无法提起更多的学习興趣。教师在这样的课堂教学中也面临诸多困惑和挑战。在写作教学面临瓶颈的时候，在教学中引入分层策略，开发基于分级策略的写作教材，以此教材为基础开展分层教学，可以有效改善现有写作教学的状况，提高教和学的成效。

二、基于分层策略的写作教材开发

目前我国各大专院校都在使用传统的写作教材。有些学校没有开设单独的写作课程，而是将写作训练并入综合英语课程中，使用综合英语教材。有些学校，包括部分英语专业，虽开设了单独的写作课程，但在使用传统的写作教材。这些教材多半以文体为类别，根据不同文体提供写作教学的内容，内容重点统一，教学目的单一，在设计上缺乏梯度分层，难以满足学生的不同需求。因此，开发、编写一本基于分层策略的写作教材就具有十分现实的意义。基于此现状，我们依据分层策略，开发编写了《高等学校英语应用能力考试A级翻译与写作实用教程》一书。

（一）分层标准

学生的写作水平参差不齐，学习目的不尽相同，想要达到的学习效果也各不相同。要编写一本能最大限度满足学生不同需求的写作教程，如何分层就显得非常重要。面对学生千差万别的个性化需求，我们创新性地打破了传统分层教学以学生水平为分层标准的一贯做法，以大部分学生需要参加的英语等级考试：A级和四、六级作为分层标准来设计教材。以A级和四、六级考试作为分层标准，可以最大限度地将有同一考试需求的学生集中起来，以通过考试为教学方向，教学目标清晰，学习目的明确，避免了因分层不科学而引发学生参与感不强的问题出现。

（二）内容设计

在内容设计上，《高等学校英语应用能力考试A级翻译与写作实用教程》的写作部分以A级和四、六级常考文体作为分类标准，分为商务信函、电子邮件、公告启事、通知、备忘录、欢迎致辞、报告等章节，既包括了A级考试中的应用文写作，也涵盖了四、六级中的议论文写作。在每一章节中，依次分为如下六个部分：

1.格式解析：根据不同文体，特别是应用文的要求，详细解析文体格式并提供格式模板。

2.内容解析：根据写作考试的内容和字数要求，分析写作内容，解析段落布局，并提供写作内容模板。

3.真题解析：针对当前章节，从历年考试中选取真题并提供范文，从格式、内容、写作、语法等各个方面对真题及范文进行解析，帮助学生深化对考试的理解，建立属于学生自己的写作模板。

4.互评互改：互评互改部分提供一篇英文写作练习，要求学生进行修改评分，提出修改意见，以此巩固学生对写作格式和内容的理解，强化学生自己的写作模板。

5.词汇及句型：词汇及句型部分，按照文体和常见考试内容提供高频词汇和常用句型，提供语言输入，扩充学生的写作素材库。

6.专项练习：每一章节的最后部分提供三到四篇专项练习，促成语言输出，强化写作教学效果。

每一章节的内容设计从格式内容出发，既有讲解又有练习，为教师和学生提供全方位的写作教学。

（三）编写特点

首先，《高等学校英语应用能力考试A级翻译与写作实用教程》一书教学目的明确，在编写上突破性采用分层策略，同时在分层标准上也有极大的创新，用接受程度高、参与范围广、权威的全国语言等级考试作为分层标准。这种分层标准简单直接且切中要害，高度契合了学生的需求，避免了因分层过细而将课堂切割得过于零散的情况，对教师来说可操作性强，在开展分层教学的同时又保持了课堂的整体性和完整性。

其次，每一章节的真题解析部分都分别提供了基础版范文和高阶版范文，基础版对应的是A级考试的写作，高阶版对应的是四、六级考试的写作。两版范文依次出现，学生可以直观体会、感受到A级测试和四、六级测试写作要求的差别。这种直观的体验能使学生对两种考试的了解更加具体，并依此建立起个性化的学习计划，帮助英语能力较为优秀的学生从备考A级顺利衔接，并过渡到备考四、六级，增强了学生备考的信心。

写作课堂长期以来给人的印象是沉闷刻板，简单枯燥。受到教学内容的限制，教师很难组织趣味性强、参与程度高的课堂活动。写作练习需要由学生独立完成，传统写作课堂也较少提供合作学习的机会。在《高等学校英语应用能力考试A级翻译与写作实用教程》一书中设置了“互评互改”环节。这一环节需要学生分工合作完成，在课堂中学习伙伴或者学习小组通过集体讨论，对给出的学生范文进行修改和评分，课余学生还可进行自学自改的训练。通过这种对真实文本的批判性学习，促进了学生对写作相关知识和技能的深度领悟和掌握。学习伙伴和学习小组这种课堂活动的引入，丰富了写作课堂的教学活动形式，活跃了教学气氛，让学生在学中评、评中学，深刻理解评判标准，进一步提高写作技能和水平。

三、未来展望

《高等学校英语应用能力考试A级翻译与写作实用教程》是引入分层策略、开发编写英语写作教材的第一步尝试。在未来的教学实践和使用过程中，通过对分层策略的不断反思调整，我们将对此教材进行逐步改进完善，力争将写作课堂建设成教师愿意教，学生愿意学，教学内容针对性强，学生参与积极性高，课堂气氛活跃的课程。

参考文献：

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[5]赵虹.高职英语分层教学中学生分层问题的探讨[J].职业教育研究，2013（10）.

作者简介：李理（1981—），女，湖南湘潭人，硕士，就职于广州民航职业技术学院，英语教学部副主任，讲师，研究方向：公共英语教学及改革研究、网络课程建设。