浅析集成化教学模式在医学院校中的应用

南姝利

[摘 要] 教学一直是人类获取知识的主要方式。从最初的讲授式教学发展到现在，新的教学手段层出不穷。通过对医学类院校特点分析，对比应用单一化教学模式与集成化教学模式所产生的教学效果，得出应用集成化教学模式更加适合用于医学院校的日常教学。

[关 键 词] 医学；集成化教学模式；现代教育技术

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0174-01

随着计算机技术、网络技术的发展，现代化教学手段以极快的速度进入学校。这些新型教学手段的出现，在丰富课堂内容的同时也增强了教学效果。现今的课堂教学模已不再局限于传统的“传递—接收”模式，还出现了“自学—辅导”模式、范例教学模式、现象分析模式等新型教学模式。这些教学虽然各有千秋，但是应用于教学时仍有一些弊端，因此有学者提出了集成化教学模式这一新理念。

一、集成化教学模式的构建及意义

集成化教学模式是指结合教学内容体系，遵循学生思维规律，集成各种先进的教学方法和手段为一个系统，既注重单一子系统的优化，又注重子系统之间的有机联系，发挥集成优势，以实现教学效果的最优化[1]。集成化教学模式不是应用固有的、单一的教学模式对学生进行教育，而是整合了多种教学模式和教学手段，最终目的是使教学内容更加完整，课堂教学效率较高。

在种类繁多的教学模式中有以下几种最为常见。“传递—接受”模式：以教师为主体，通过讲授基本知识，使学生比较快速有效地理解这部分知识。该模式注重教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用[2]。问答模式：强度师生之间的互动，教师通过提问引发学生的思考，学生根据已有知识体系分析问题并给出答案，教师根据学生的答案进行引导，让学生通过思考推理出所授知识[3]。“自学—辅导”模式：以学生为中心，主要是以学生自主学习为主，在学习中发现问题并且自己解决问题，再通过练习的方式巩固所学内容[4]，并完成自我评价，将学习效果反馈给教师的一种教学模式。探究模式：以问题为中心，根据情境提出问题，然后组织学生对所提出的问题进行合理的猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。

集成化教学模式是将这些常用的教学模式进一步整合，再创新出更适合于学生的新型、完整、系统的教学模式。整合后的教学模式不再单一化，而是更加适应课堂的需求，使课堂节奏更加紧凑，同时也会激发学生更强烈的学习兴趣。通过集成化教学模式的使用，课堂的主体不再拘泥于教师，学生、问题、案例都可以成为课堂的主体，这样学生可以摆脱被动接受知识的现状，让更多的学生可以参与课堂中，让被动的接受变成主动的探究。同时，教师的角色也从讲授者变成了引导者和组织者，这就要求教师除了能熟练掌握教学内容，同时也必须能够灵活运用多种教学模式和手段，把握好课堂节奏，有利于提高教师的教学水平。

二、集成化教学模式在医学院校中的应用

医学院校的培养对象大多是基层深入一线的医务工作者，因此在进行理论知识学习的同时，也应该重视他们的实践操作技术[5]。又因为医学是一个非常系统的学科，所涉及的科学十分繁多，这就要求学生在三到四年内完成公共基础课、专业基础课、专业课的学习。除了公共基础课学生曾经接触过以外，大部分专业基础课及专业课学生都从未接触过。基于这个特点，在专业基础课和专业课的讲授过程中，教师如何合理安排课堂教学内容，选用适合的教学手段，对学生学习质量的提升起到了至关重要的作用。在有限的时间中，如何让课堂变得生动，让学生尽可能全面地掌握相关学科的知识，这便是教学中亟待解决的问题。

医学院校传统的教学模式是以“传递—接受”模式为主，学生被动学习知识，学习效果一般。仅仅通过讲授学生很难对专业课内容系统、全面地掌握，无法将所学知识与临床应用紧密联系，这就导致学生在进入临床实践时出现所学知识难以适应临床治疗的情况，影响他们对未来工作的信心。近年来，医学院校又尝试采用PBL等教学模式，这种教学模式的优点在于可以使课堂内容更加贴近于临床实践，但对人数众多的班级实施起来较为困难，因此目前多用于小班授课时使用，教学范围不够广泛，收效也不明显。由此我们可以看出，单一教学模式应用时经常会受到参加人员、教学内容、学生接受程度等方面的限制，无法达到让人十分满意的教学效果。而集成化教学模式可以将多种教学模式进行综合运用，在讲解某些临床疾病时，先由教师讲授相关基础知识，接下来构建情景模式，给出相应临床疾病案例，通过学生分组讨论等方式，让学生在课堂上就能模拟临床治疗场景，不但能积极调动学生的能动性，同时也能增强学生的临床治疗技能，达到更好的教學目的。

集成化教学模式不是简单地将各种教学模式叠加、堆积，而是灵活地将适应课堂的各种教学模式系统的整合。其目的不仅是完成常规的课堂教学，更是为了拓宽学生的知识范围、建立良好的理论知识基础，同时遵循理论联系实际的原则，使学生更加适应未来的工作岗位。

参考文献：

[1]陈树文，唐子茜.研究型课堂“系统集成教学法”探析：以“中国特色社会主义理论与实践研究”课题为例[J].长春理工大学学报（社会科学版），2014（11）：168-170.

[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之二：“传递—接受”教学模式[J].现代教育技术，2008，18（18）：8-13.

[3]戴凤亚.追问，一种思想的游戏：谈小学英语教学中的问答模式[J].新课程导学，2015（36）：92.

[4][5]陈金锋，尹春丽.医学中等职业学校教育教学特点分析及改进方法探讨[J].中国医药导报，2010，7（10）：203.