大学教师课堂教学评价体系现状及问题思考

周建香

[摘 要] 在大学教师课堂教学的过程中，教学评价体系还存在一些问题，不能保证工作效果，难以及时发现教师教学中存在的问题，无法为其提出合理的解决依据。因此，在未来发展的过程中，应当对大学教师课堂教学评价体系进行完善，保证评价审核工作的可靠性与有效性，建立多元化的教育管理机制，满足实际发展需求，达到预期的工作目的。

[关 键 词] 大学教师；课堂教学评价体系；工作措施

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0224-02

在对大学教师课堂教学的过程中，学校要做好评价工作，制定完善的评价审核机制，创新工作形式，保证能够为教师教学工作提供准确建议与意见，发挥评价工作的积极作用。

一、大学教师课堂教学评价重要性分析

在我国高校教育事业逐渐发展的过程中，办学规模也在扩大，而教学质量与工作水平成为最为关注的话题。在实际发展的过程中，内部评价机制可以及时发现大学教师课堂教学问题，提出整改的建议与意见，更好的提升教学水平，满足实际发展需求，建立健全相关管理机制，满足实际发展方面的需求。

课堂教学是大学教育中最为基本的形式，尤其是本科学校，课堂教学非常重要，关系着教育工作水平。而课堂教学质量，是整体教学的中心环节，也是评价审核的关键部分。对课堂教学评价而言，主要目的就是更好地对教师教学状况进行了解与分析，通过合理的方式，激发教师的教学兴趣，提升其工作积极性，培养其教育能力，实现教师在工作中的价值。对课堂教学评价而言，是教学期间较为重要的内容，只有对教学情况进行科学、公平的评价，才能了解教师的教学成效，明确需要改进的教学内容，并对其进行完善，保证能够全面提升教育水平。在大学课堂教学评价期间，教师能够通过评价结果，对自身工作缺陷进行更好的分析，采取有效措施弥补缺陷，增强自身的社会责任感与工作责任感，在总结教学经验的情况下，做好相关改革工作，保证能够凸显当前教育工作水平。大学管理部门在实际工作期间，可以利用教学评价工作方式，明确教师的工作情况，并针对实际需求，建立现代化的管理机制，便于对教师队伍进行科学的调整，逐渐提升学校教学效果。

由此可见，在高校发展的过程中，大学课堂教学评价工作较为重要，应当予以足够重视。制订完善的评价机制，对相关体系进行改革，不仅能够为学校提供教师考核的真实依据，还能提升整体教学工作效果，为其发展奠定坚实基础。

当前，我国的高校层次不同，例如，本科与专科学校的层次不同，因此，设置的专业存在一定差异，国家未能建立统一的课堂教学评价体系。这就需要高校自主研究相关工作，制订合理的评价机制，能够对大学教师课堂教學情况进行客观、公正的审核，筛选最佳的工作方式对评价体系进行完善，明确相关目标，为其发展奠定基础。

二、大学教师课堂教学评价体系问题分析

在大学教师课堂教学的过程中，高校还没有制定完善的评价体系，存在一些难以解决的问题，严重影响评价工作可靠性与有效性。具体问题表现为以下几点：

（一）缺乏明确的评价目标

在高校建设教学评价体系的过程中，未能考虑教师的长远发展需求，不能利用评价工作促进教学与学习，难以协调教育与学习之间的关系，导致其发展受到影响。在实际工作期间，不能保证评价工作的公平性与公正性，在完成工作之后，也不能及时反馈相关评价结果，难以保证激励效果，导致教学工作水平降低，严重影响其长远发展。在评价期间，未能对教师的教学质量进行评价，难以指导教师对教学方式进行创新，不能端正教师的教学态度，在缺乏考核依据与教学改革决策的情况下，影响其长远发展。另外，相关管理部门不能制定完善的评价机制，难以对各类行为与影响因素进行全面的分析，在一定程度上，导致教师的教学效果降低[1]。

（二）缺乏合理的评价分值设置体系

很多高校在对教师课堂教学情况进行评价的过程中，还没有明确相关指标，不能保证科学性与合理性，难以反映专业教学特点与优势，在对不同课程进行评价的过程中，只能利用同一指标对其进行考核，很难显示评价工作的公平性与合理性。在建设指标体系期间，无法更好地衡量教师教学态度与热情等，导致评价难度增加，不能发挥相关教学评价的积极作用，难以创建现代化工作体系，无法满足大学课堂教学的长远发展需求[2]。

（三）缺乏相关评价主体

在高校发展的过程中，还没有明确相关评价主体，不能针对各类问题进行合理的分析。在实际评价期间，主体多为行政管理部门与教育管理部门，学生很难参与到相关活动中，导致教学评价工作效率低，失去原有的意义。很多高校都忽视了学生在教学评价中的作用，认为评价结果缺乏可信度，虽然一些高校开始重视学生的评价，但是，大学教师为了提升学生的评价成绩，给予学生一定的好处，导致缺乏公平性与合理性，不能满足当前的实际发展需求[3]。

（四）评价结果没有使用效力

在实际评价的过程中，高校未能充分落实相关制度，只能将评价结果与业绩相互联系，不能对其进行全面的处理。一些高校在获取评价成绩之后，不能针对教师的教学工作给予反馈建议，使教师无法对课堂教学方式进行整改，甚至会降低教学工作效果。一些青年教师在教学期间，缺乏一定的动机，如果不能使用激励方式开展相关评价管理工作，将会导致其积极性受到严重影响[4]。

三、大学教师课堂教学评价体系的建设措施

（一）明确相关评价目标

高校在对课堂教学进行评价期间，应当明确目标，将提升教师教学水平作为最终的目的。首先，在教学评价完成之后，要为教师提供教学改进的建议，通过信息反馈的方式，提升教师自身工作效果。在评价期间，不仅要重视教师职称与论文著作的创作情况，还要对其课堂教学效果进行全面的分析，使教师树立正确的观念，提升自身教学工作积极性与可靠性。其次，在评价期间，应当将教学质量作为主要内容，对课堂教学信息进行准确的反馈，在一定程度上，要及时发现教师课堂教学问题，采取有效措施应对问题，建立多元化的评价机制，利用不同的形式开展相关工作。最后，在课堂教学评价期间，还要建立专门的体系，帮助教师对自身教学问题进行处理，同时还要及时发现教师教学困难，给予一定的帮助，以便于提升工作效果[5]。

（二）制定评价指标工作体系

在对大学教师课堂教学进行评价期间，还要制定完善的指标体系，根据学科与专业的课程特点等，筛选最佳的指标内容。在此期间，要征求教师人员、大学生与相关教育专家的建议与意见，利用网络化评价方式对其进行全面的处理，在网络平台中公布评价结果，反馈相关信息，对不同主体而言，可以利用不同方式与标准开展相关工作。教师在课堂教学期间，需要指导学生对专业知识产生正确的认知，而教学工作与学习相互依赖，因此，在设置评价指标期间，可以对学生的认知情况与学习效果进行考核，通过学生的学习成果，体现教师的教学质量。一些学生在实际评价期间，经常会出现随意性的现象，不能保证结果的公正性与合理性，因此，在指导学生对教师进行评价期间，学校相关管理部门要将学生成绩与教师业绩分离，开展具体的评价工作，保证相关工作效果[6]。

（三）明确评价工作主体

在对大学教师的课堂教学情况进行评价期间，相关部门应当制定完善的管理制度，明确相关主体，对其进行合理的管理与控制。首先，在学校管理部门与专家评价的基础上，还要给予学生一定的评价权限，使学生根据自身的想法开展相关评价活动。其次，在实际工作期间，还要制定综合化的工作机制，在针对性管理与评价的基础上，完善相关教学机制，提升相关工作的可靠性与有效性。另外，为了充分发挥评价主体的优势，保证结果公正性，相关部门需要树立正确观念，将评价工作贯穿于各个教学环节，减少其中存在的偏差问题，提升评价工作的合理性与科学性[7]。

（四）落实相关评价结果

在对教师课堂教学情况进行评价与考核的过程中，相关管理部门应当制定完善的管控机制，及时发现其中存在的问题，采取有效措施改善教学模式。首先，在获取评价结果之后，应当为教师反馈相关信息，给予教学工作一定的建议与意见，使得教师在得到教学反馈之后，制定反思方案，对自身教学模式进行改革与创新，便于提升教育水平。其次，在获取相关评价结果之后，需要对教师的课堂模式进行分析，在无法改正自身教学行为的情况下，学校要对其进行严格的惩罚，同理，在短时间之内提升教学水平的教师，可以对其进行奖励，在此期间，可以利用物质奖励方式与精神奖励方式开展相关管控活动，例如提升教师的薪资待遇水平、提供出国进修的机会和旅游机会等，在一定程度上，能够提升教师的积极性，使其配合教学管理工作[8]。

总之，在大学教师课堂教学过程中，学校管理部门要注重评价工作，对评价体系进行完善，制定现代化的管控机制，保證评价内容的多元化。同时，应当将学生作为评价主体，给予一定的考核权利，保证结果的公开性与公正性，将其充分落实在实际教学中，以此提升教学工作水平，满足当前的发展需求。

参考文献：

[1]刘立凡.大学教师课堂教学评价体系现状及问题研究[J].广州化工，2014，42（2）：163-165.

[2]于薇薇.美国大学教师评价标准对我校大学英语课堂评价标准的启示[J].考试周刊，2016（39）：93.

[3]方志刚.教师教学科研能力的提升策略研究[J].教育教学论坛，2014（50）：35-36.

[4]曹宁.小学语文课堂教学评价语的思索[J].基础教育论坛（综合版），2015（2）：17-19.

[5]杨世洲.大学课堂教学的评价体系构建[J].成都纺织高等专科学校学报，2014（1）：67-70.

[6]刘翠，庄启亚，李东栋，等.Clicker评价系统在小学科学课堂评价中的应用：基于我国台湾地区某小学的教学实践[J].教育测量与评价，2016（12）：29-34.

[7]龙秀艳，刘志强，王文顺，等.高校学生评教的问题与对策：以中国矿业大学为例[J].大庆师范学院学报，2015（3）：138-141.

[8]玉连芳.发展性教学理论视域下广西高校大学英语课堂教学策略研究[D].广西师范学院，2016.