基于用“教材”教视角下篮球的传接球教学策略

陈志山

摘 要：新课改地有效推进、不断深入，为广大一线教师提供了实践天地、思考空间，并通过其“用教材教”的尝试，促进了体育课堂教学质量的提高，助推了教育品位的提升。文章以“篮球的传接球”教学内容为例，从“度”“力”“面”“材”“人”等五个角度，讨论了用好、用活体育教材的思路与做法，以便来提升体育教学效果。

关键词：教材；体育教材；篮球的传接球；体育教师

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0036-02

随着新课改的推进及诸多教育工作者对教育教学发展的潜心实践、深度思考，在尝试用“教材教”的过程中，升华了教育品位，提升了教学效果。于是，更多的一线教师在预设教学时，挖掘教材内涵，放大教材效应，促进了教改进程。笔者从“用教材教”视角来谈“篮球的传接球”教学，并从 “度”“力”“面”“材”“人”等五个方面来探讨拓展与延伸“用教材教”的思路、做法，以此抛砖引玉，渴求同行指点。

一、从“度”视角来思考

在《篮球》教材中，对于各种传接球的教学内容，重点强调的是对技术要领的掌握，而对“度”的表述并不详细，绝大多数体育教师往往采用增加练习密度、延长练习时间等手段，帮助学生掌握技术要领。由于体育教师忽视了“居高临下”的作用，导致学生的体育学习能力未能快速发展，技术、技能未獲明显提升。关于“篮球的传接球”中的“度”，主要指角度、速度、高度、远度等。

1.角度。角度是0～360°的立体式空间，在教学中，体育教师在学生较熟练地掌握了传接球的动作后，必须组织学生进行改变角度的传球，为赛场上提高传球的成功率夯实基础。如传接球时，传球的角度可以是平行于地面，也可以是地面反弹传球、胯下向后反弹传球等。

2.速度。速度是锻炼传接球者快速反应能力和在临场比赛中的快速应变能力。如学生在进行传接球练习时，可以传慢速平稳球，也可以传快速旋转球。这样，可以通过此练习来提高学生对传接球时的注意力，增强学生对传接球的专注程度。

3.高度。高度是0米～极限的距离（在同伴能接到球的可控范围内），教学中，体育教师要让学生明白传高球的目的，即达到让防守队员无法断球、无计可施的效果。如根据防守队员的身体具体情况，采用不同的传接球高度来进行练习。

4.远度。远度是0米～可控的距离（在通常情况下，不超过标准篮球场地长28m的距离），在教学中，体育教师如果限于固定或者近距离的传接球练习，那么，学生在赛场上传球时，不仅传不远，更是传不出。因此，在练习时，学生可以根据自己的具体情况，通过加大传球最大的极限远度来进行练习。

二、从“力”视角来思考

在篮球赛场上，比赛双方进行传接球时，经常会出现传不准、接不住、球被断的现象，由此可见，学会了不等于会用了；想用好不等于能用好。笔者围绕“篮球的传接球”中的“力”，从判断能力、控制能力、传球能力等方面来帮助学生实现从一筹莫展到游刃有余的质变。

1.判断能力。在教学中，体育教师必须要求学生端正学习态度，明确学习目的，提醒传球者，领会同伴意图，避免“对手”干扰；告诫接球者，示意同伴配合，引诱“对手”中计。一是根据自己的实际传接球水平，来判断接球的同学是否能够有能力接到球，或者能判断防止对手是否断到球；二是判断时机，切不可坐等机会，在积极捕捉机会、利用机会时，还要主动创造机会，将球传给同伴。

2.控制能力。首先是要控制好球，防止在传球出手的一瞬间，被对方抢断球；二是接球者要有意识，准确判断接球的路线后，迅速作出反应接好球并保护好球，牢牢抓稳球，防止对手抢到球。

3.传球能力。传球能力的运用，往往由两种情况来决定，一是传接的距离，传球者是否有这个能力传出这么远的距离；二是传球者要了解同伴的接球能力。由此，在教学中，体育教师要注重“力”渗透教法的设计与运用，如组织学生学练传接球时，可确定3～5人一组，安排2～3人传接球、1～2人抢断球，传接失败或抢断成功后，失败者与成功者进行角色互换；组织传接球比赛，比传接、抢断的成功率；开展半场篮球赛，让学生感受比赛氛围，以此帮助学生提高判断能力，强化控制能力，升华传接能力。

三、从“面”视角来思考

赛在场上，不少运动员能做出富有创意的“非教科书式”动作，发挥超常，击懵对手；定格经典，愉悦观众。应该说，其灵感的激发，源自于扎实的基本功；其激情的迸发，靠的是丰富的想象力。回到“篮球的传接球”教学课堂上，当学生的传接球水平达到一定程度时，体育教师应该鼓励双方，不断变换人身体的方向，即同伴之间的“正面对正面”“正面对侧面”及“正面对背面”的传接球，帮助学生夯实基本功，助推学生发展想象力。

1.“正面对正面”传接球。传接双方即使两人正面面对面站立，亦或处于移动中，只进行双手胸前传接球这一低难度练习，是远远不够的，还须进行头上、腰部、胯下及左右侧等不同方位、难度稍高的传接球练习，以增加熟练度。

2.“正面对侧面”传接球。一名学生身体的正面朝向另外一名学生身体的侧面，要求之所以高于两人“正面对正面”传接球，是因为传接同伴的双方眼神暗示这一肢体语言的作用发挥大大降低，只能通过在练习中传接球的双方语言的提醒，才能最大化地增加默契配合的程度。

3.“正面对背面”传接球。在激烈的篮球比赛中，因防守队员的紧逼，导致传球者无法转身，而身体“背向”队友（同伴）进行传球，传球者只能靠语言提醒队友，接球者只能凭自己的主观判断或感觉接球。因此，体育教师千万不要忽视该部分内容的教学，要为学生步入赛场、减少失误，增加流畅度。

四、从“材”视角来思考

持器材运动与无器材运动的项目，两者的区别是，前者要求运动者必须形成一定的体感（篮球运动突出强调手感），方可持续学习、激发兴趣、取得进步，直至产生爱好心理，而后者没有要求；两者的共性是，持器材运动虽说不像无器材运动那么枯燥，但如果一成不变，则同样会让运动者感觉到乏味。在《篮球》教材“篮球的传接球”教学课堂，体育教师应该拓展篮球的“材质”，让学生体验不同手感，增添学练趣味，提升学练效果。

1.帮助学生体验手感。通过使用篮球进行一段时间的传接后，将篮球换成乒乓球、弹力球、沙袋、排球及足球等进行传接，让学生感受不同材质器材的手感，加深学生对篮球手感的认识。

2.增添学生学练趣味。一味使用篮球进行传接学练，会让学生感受不到异同，必将导致其感到枯燥乏味、情绪低落；而排球、乒乓球等不同器材的先后“介入”，会立刻唤醒学生，不同的手感，不同的传接球的方法，增加其难度，有效增添学练趣味。

3.提升课堂学练效果。乒乓球等不同材质的器材，其传接要领与篮球存在较大的区别。对于学生来说，在传接球练习时，能发展学生的思维，激发兴趣；通过学练，能强化学生的比较意识，区分不同器械的各自优势；经过思考，能加深理解篮球运动，提升课堂学练效果。

五、从“人”视角来思考

体育运动的主体是人，学练目标要靠人去达成；教师作为教育教学改革的主体，必须设法调动学生学习的主动性、积极性。对于持器材的运动项目，不但要求运动者掌握技术与技能，而且还要注重战术素养的积累；就篮球运动等集体项目而言，运动者除了具备个人能力外，还得接受配合意识的渗透及团队精神的打造等。在篮球运动中，属于个人的部分有运球、接球、断球、投篮、抢篮板球及无球跑动等；需要队友配合的是传接球、掩护与策应等。不管是个人的展示，还是集体的智慧，都是“人”在发挥作用。多年来，在“篮球的传接球”教学中，笔者坚持的做法：

1.“一對零”，刚开始学习篮球传接球时，为了让学生更快地熟练掌握最基本传接球的动作要领，体验传接球的手感，熟悉球性，可以采用一个人对墙传接球练习；一个人双手用力从地面反弹球接球练习；一个人空中自抛自接球练习。

2.“一对一”，强化学生篮球传接球的基本功，即要求传接球的双方在熟练掌握正确动作技术的基础上，能够运用多种传接球的方法，要求学生在传接球的过程中，力争零失误。

3.“一对多”，拓展传接辐射面，即在进行传接球学练时，要求一人和多人传接球时，必须高度专注，也就是说，传球者要把控传球的方向与力量，接球者要做好迎球的预判与准备。如一个人对二人的传接球，即一个人通过不停地跑步，依次接对面两个同伴传来的球；一个人站在等边三角形的重心上，依次接三个顶点同伴传来的球；一个人在正方形的交点上，接四个顶点同伴传来的球，等等。

4.“多对多”，延伸传接互动性。这是在“一对多”的基础上而上升的“多对多”的传接球练习，要求每一个参与者必须“因球而应”，即持续运动状态，不具突然性；彰显主动意识，增强实战能力。

例如，四人一组，A和B两同学站一排，C和D两同学站一排，A和B持球，分别传给C和D，在A和B传球后，A和B迅速互换位置，在C和D两同学接到A和B传的球后，也迅速互换位置，就在这样不停互换位置的情况下去接对方传的球，增加临场比赛的跑位能力。

再如六人三组，三人分别站在三角形的三个顶点上，在三个顶点处正前方前2～3米的地方，面对面站位的另外一位同学，相互对应；站在三角形三个顶点的同学开始传球给对面的同学，传球后迅速顺时针或逆时针跑到下一个三角形的顶点，迅速接对面同学传来的球；学生在传接球练习到一定时间后，三角形外围的同学再互换站在三角形顶点的同学进行练习。以此类推，也可进行正方形、五边形、六边形等站位跑动传接球练习。

新课改的有效推进、不断深入，教材的编写等凝聚了专家们的宝贵经验和编者们的大量心血，使其具备科学性和实用性。事实上，细细研究近几年的体育教材，笔者发现，它蕴藏的丰富内涵、先进理念，真正做到了用教材去教。作为一线体育教师，只要用好它、用活它，就一定能收获体育教学的高效。