指向语文核心素养的寓言教学策略

杨永彬

《中国学生发展核心素养总体框架》已经发布，引发了社会的讨论热潮。那么，语文学科核心素养是什么？怎样在教学中培养学生的语文学科核心素养？这应是我们一线语文教育工作者探讨和研究的话题。《普通高中语文课程标准》把语文核心素养分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。其内涵就是：“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。”现以寓言类课文教学为例，谈谈怎样让语文核心素养精准落地，以就教于方家。

一、讲述故事：指向语言建构与运用

凡是故事都可以讲，寓言故事也不例外。在课堂教学中，不是简单地让学生复述故事，而是让学生在认真阅读和理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，用自己的语言，有重点、有条理、有内涵、有感情、有新意地讲述出来。

1.概述故事

教学苏教版《语文》六年级下册《螳螂捕蝉》第二课时的导入部分。教师引导：今天我们继续学习第10课，通过上节课的学习，课文中的这些词语能读好吗？谁来读一读？（教师出示攻打楚国、乘虚而入、不堪设想、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、正要啄食、弹弓瞄准等词语）谁能根据这些词语把课文的大概内容说出来？学生要想概述好这个寓言故事，就要准确理解相关词语，重新建构语言。概述故事的过程就是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程，在概述过程中培养了学生对语言的理解能力、概括能力和运用能力。

2.复述故事

教学苏教版《语文》五年级上册《伊索寓言》片断。教师出示“馋得直流口水、想尽了各种办法、边走边回头”这组词语并提问，你能分别换成一个词吗？“垂涎三尺”“绞尽脑汁”“依依不舍”不是更有文采吗？作者为什么不用这些词语呢？师生讨论得出结论：这些词通俗易懂。教师继续引导：故事读透了，让我们来讲讲这个故事好吗？讲故事有什么要求？（讲好人物语言，可以模拟表情、动作，用上课文中的精彩的词语，还可以发挥自己的想象，把故事讲得生动。）记住你们提出的要求，看着图，自己练习！

教师根据故事内容，提出了讲故事的要求，要加上表情、动作和想象。学生运用原有知识、经验对文本进行解构和重构，梳理和整合文本语言。随着情节发展跟着人物共同呼吸，用身体（肢体、心灵、感官）书写语言，让故事成为身体的一部分，从而达到语言和身体在语境中的和谐，不断地将阅读推向深入，提升学生对文本的记忆力、阅读理解力和语言表现力。

3.创生故事

教学《螳螂捕蝉》，学生明白了寓意之后的教学片断。

师：听了少年的話，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头，而之前他可是下了死命令的，正所谓：君子一言，驷马难追。那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一决定呢？

（师放音乐：“皇上驾到，众臣早朝。”在音乐声中，指一名学生戴上皇冠走上讲台。）

生：众位爱卿，昨日在后花园里，一位侍奉寡人的少年给寡人讲了螳螂捕蝉的事，螳螂想吃蝉，而黄雀又想吃螳螂，这种情况跟我准备攻楚，而其他诸侯国又来攻打我吴国是一样的道理，由此我明白了，我们做任何事情都不能只顾眼前的利益而忽视身后隐伏的祸患啊！因此，寡人决定放弃攻楚。……

师：看来，这位明白事理，改正错误的大王还是好大王啊！听了吴王的这一番解释，大臣们又会怎么说怎么想呢？

生：大王英明！大王顾全大局，为天下百姓着想，这是百姓们的福分啊！臣之前说话过于冒失，请大王责罚！……

师：你们在夸赞吴王的同时也反思自己的说话方式，这样的大臣也是值得我们学习的。如果你就是那位少年，当你听完吴王的夸赞，你又会说什么呢？

……

变换角色创生故事，这是在领悟课文寓意之后语言的重新建构，缘于文本又超越了文本。学生要经历阅读、思考、理解、想象、语言组织和表达等一系列复杂的过程，对于学生来说，这是绝佳的综合性训练方法，体现了想象性、思维性和创造性。这样能帮助学生从整体上提升综合素质，提高语文核心素养。

讲述故事是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程。也是一个从“死”到“活”，从“背诵”到“创新”的过程。在语文教学过程中讲述故事应该针对不同类型的课文，借助于多种形式和方法，达到既发展语言，又发展学生思维的目的。

二、探究寓意：指向思维发展与提升

一段时期以来，学生思维品质的提升在语文学科教学中被旁落，而现在“思维发展与提升”已被确定为语文学科核心素养的重要表征之一。

1.在揭示寓意中培养分析思维能力

教学《螳螂捕蝉》，在揭示寓意后分析人物劝戒方式的教学片断中教师引导：大臣们个个忠心耿耿，人人苦心相劝，吴王却固执地说：“谁要是敢来劝阻我，我就处死他！”而少年的一番话（出示：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后隐伏着祸患呢！”）却让吴王连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”这究竟是何原因呢？请同学们快速默读课文，试着完成下面的表格：

指名学生上台展示，说一说为什么目的相同，结果却不同。教师小结：如果说大臣的劝是直劝，那少年的劝就应该叫“巧劝”“智劝”“妙劝”……

在教学中，学生领悟了寓意后，教师让学生默读课文完成表格的填写，最后得出了结论：出于同一个目的，采用不同的表达方式，最终结果却截然不同。这就是说话的技巧和艺术，这就是语言的力量。我们对寓言的欣赏不能只停留在领悟寓意上，而要用我们已有知识储备作为基础欣赏寓言的表达风格。在欣赏揣摩中，学生通过默读、比较、感悟，提高了分析思维能力，同时进一步感悟了寓意。

2.在内化寓意中培养发散思维能力

教学《螳螂捕蝉》，学生悟出寓意后联系生活谈谈身边有哪些人只顾眼前的利益，不顾身后隐藏的祸患。生1：有的同学为了不写作业经常向组长和老师撒谎，最终大家都不信任他了。生2：鹬蚌相争，渔翁得利。鹬和蚌都想打败对方，却没想到最终被渔夫收入篓子中。生3：有的老爷爷老奶奶相信电话信息，最终被骗了很多钱，有的还被气死了！

结合寓意让学生联系实际谈谈身边是否有这样的事例，这是寓言类课文教学一般都会采用的教学方法。学生在联系生活实际谈事例时，已经把“不能只顾眼前利益而不顾身后隐伏的祸患”深深地植入了大脑。这些案例与教材文本一脉相承、相得益彰，为学生真正理解寓意、明晰道理提供了有效的支撑。学生在说的过程中培养了其发散思维的能力，又进一步内化了寓意。

3.在深化寓意中培养聚合思维能力

教学《螳螂捕蝉》，在学生学习文章后，教师巧妙地插入附文，帮助学生了解当时少孺子劝谏的背景：吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”想象一下，如果少孺子直谏会有什么样的后果呢？在学生充分发挥想象后，教师出示春秋形势图，使学生明白，吴王伐荆和此则寓言的关系。

很多教师的寓意揭示未能依照故事顺应而出，显得较为生硬，学生的所谓“懂得”也是機械的记忆。教师将寓言故事与历史前后勾连，寻找相似点，既深化了寓意又培养了学生聚合思维的能力。

三、领悟表达：指向审美鉴赏与创造

寓言是一种隐含着讽喻意义的简短的故事，有比较强的夸张性和讽喻性。其讽喻的意义，便是寓言给人的教训。这是寓言独特的表达方式，学生要用审美鉴赏的眼光去学习寓言。

1.结构相同感受形式美

寓言的结构基本相同的，以精悍的故事揭示深刻的人生道理，读来生动有趣、令人深思。如教学《伊索寓言》时，最后得出结论：故事+道理，体现了小故事大道理。可以说，寓言的最终目的在于提炼经验、总结教训，阅读寓言可以明晰道理，丰富人生智慧，具有鲜明的唤醒价值。在教学时，要让学生感受到小故事大道理的形式之美。

2.篇幅短小感受精粹美

寓言大多篇幅短小，语言质朴洗练精彩，被称为富有教育性的“小”故事。寓言有类型化的动物角色，除了强化其故事性，重要的是避免用累赘的性格描写去突出角色特征。如我国古代的一则题为《山鸡自爱》的修养寓言： “山鸡自爱其色，终日映水，目眩则溺死。”寓言仅有15个字，却十分精彩地塑造了一个自我欣赏者的形象，还生动地写出了因自我陶醉最终致死的结局。语言精练，“字不得删”，尤为鲜明地显示了寓言内容的精粹美。

3.手法多样感受奇幻美

寓言故事的魅力在于其以明了简洁的故事承载着深刻的人生哲理，之所以能够形成这种效益，与寓言艺术化的表现手法息息相关。首先，寓言的主人公都是具有典型意义的人，或者是被人格化的世界万物，它采用比喻、拟人、夸张、象征的表现手法，通过一个个隐含劝喻或讽刺性的趣味小故事来说明一个深刻的道理，深受儿童的喜爱。如《伊索寓言》的拟人、象征的手法，《螳螂捕蝉》比喻、象征的手法，等等。寓言故事借古喻今、以小见大、由此及彼，形成了深入浅出的表达效果，就能使离奇怪诞，带有绚丽、浪漫的奇幻之美跃然纸上。

生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。我们要培养孩子练就一双“火眼金睛”，在文本中发现美、欣赏美、创造美。

四、文白对照：指向文化传承与理解

寓言是经过时间洗礼的文化产物，寓言故事大多可以找到文字记载的源头。教师可以为学生拓展补充对应的文言原文，让学生在教材文本和寓言原文的交互对照中，感受两种不同言语风格的特点，促进学生言语生命的有效发展。如教学《螳螂捕蝉》时，教师出示这则寓言的部分古文：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也…… ”请学生结合课文，说说这几句是什么意思。

如此文白比照或古今对比的阅读，为学生从另一个视角感悟故事、明晰道理提供了资源，也让教材成为了学生以另一种方式学习寓言的支点。这种切实有效的语言运用，为学生提供了接触文言词汇的机遇，为之后文言文的学习奠定了基础。文白对照最直接、最明显地彰显了语文核心素养的文化传承与理解这一要素，使学生在继承中华优秀传统文化中，开阔了文化视野和形成了文化自觉的意识。

语言建构运用好比是树的主干，其他的三方面应是主干派生出的枝叶，如果主杆越粗壮枝叶越繁茂，那么学生的语文核心素养就会越高。

[责任编辑：陈国庆]