中职英语教学及学生学习现状调查报告

刘永丽

随着高职院校招生制度的改革，高职学校所招收中职学生的规模也愈加扩大。然而，大部分进入高职的中职学生英语基础较差，不能适应高职英语教学。因此，深入了解中职英语教学的现状，有针对性改善中职英语教学效果，使升入高职的学生更好地适应高职英语教学，这对于中职学生的可持续发展以及中等职业教育与高等职业教育的有效衔接都十分必要。

一、调查背景及目的

近几年，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）等一系列纲领性文件的出台，中等职业教育与高等职业教育的有效衔接成为职业教育协调发展的必由之路。中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。中高职衔接工作在泸州市职业教育发展中得到了充分的重视。泸州市教育局在研究国家政策与教育形势的基础上，2013年引导3所区域内高职院校和18所中职学校联合成立了泸州市职业教育联盟，对区域内中高职发展进行了一体化设计，在体制机制建设、人才培养模式改革、职业教育理论研究等方面积极开展工作，中高职衔接工作得到了稳步推进。就中高职衔接而言，其中的课程衔接既是基本也是核心，为中高职教育持续协调发展提供了内容和支撑。在全球化的今天，英语作为世界语言，不仅是联合国的官方语言，也是国际交流最常用的语言。在这样的背景下，作为中职和高职必修课的公共英语课程在职业教育中的地位更是不可动摇。英语教育是推行中国素质教育和终身教育的需要。高职学生的未来有无数的发展可能，而目前中职英语课程与高职大学英语课程不衔接的现象已经带来了很多负面影响，可能会直接或间接地影响学生今后的继续深造，选择就业及再就业等方面的发展。因此，为了更好地推进泸州市中高职英语课程衔接，促进教学效果改善，提高学生英语语言能力，课题组就中职英语课程教学情况进行了问卷及走访调查，以便于了解中职学校英语课程的相关情况，为泸州市中高职英语课程有效衔接模式的制定提供研究依据。

二、调查对象、内容及方法

调查对象主要涉及泸州市职业教育联盟18中职学校中的7所，就英语教学的相关问题，笔者分别对部分教师和学生进行了调查。教师部分的调查内容主要涉及英语课程开设情况、教学方法手段、评价方式、科研及业务提升情况等；学生部分的调查内容主要涉及学生的英语水平、学习动机、学习障碍、对教师授课情况的满意度等。调查方法主要为问卷调查和面谈两种形式。

三、调查数据分析

（一）教师数据分析

1.职称、学历情况

调查显示，中职学校高学历、高职称的教师比较缺乏，被调查者中83%为本科学历，研究生学历为15%，专科学历为2%；67%为中级职称，初级职称为22%，14%为高级职称。

2.课程开设情况

调查显示，所有被调查学校均未制定专门的英语课程教学大纲或课程标准，仅有3所学校有相应的英语课程教学计划。所有学校均设有专门的英语高考班，但开设时间不统一，分别有2所学校在一年级和三年级开设高考班，3所学校在二年级开设高考班，且周课时不统一，1所为3节/周，3所为4节/周，1所为为5节/周，2所为6节/周。课程所采用的教材均为国家级规划教材，但教材不统一，有5所学校选用了高等教育出版社出版的教材，1所选用了外语教学与研究出版社的教材，1所学校选用了人民教育出版社的教材。就对教材的满意度而言，有71%的教师认为教材内容较好，有29%的教师认为教材内容很一般。

3.课程实施情况

调查显示，仅有1所学校能坚持在教学中经常组织授课教师集体备课，有6所学校表示只能偶尔进行。在课程的教学中，主要以讲授法为主，仅有31%的老师能偶尔开展形式多样的教学活动；72%老师的课堂教学重点主要以词汇、语法知识讲解为主，以听、说、读、译等技能训练为主的老师占14%，知识与技能训练并重的占14%。课程的实训条件缺乏，仅有1所学校具有专门的语言教室用于课程教学实践。课程的评价多以形成性评价与终结性评价相结合的形式，仅有1所学校采用终结性评价，其余6所均将学生的出勤和平时课堂表现纳入考核，但所有学校均未考核学生的口语或听力技能，对语言能力的考核缺乏全面性。就“您认为您在中职英语课程教学中遇到的最大障碍是”这一问题，所有被调查老师均选择了“学生的英语水平不高，缺乏学习积极性”，其次是“缺乏有关的教学设备”，“课时不足”和“学校重视程度”并列第三位。

4.科研及业务培训情况

调查显示，中职学校所开展的中职英语教学改革相关的课题研究比较缺乏，仅有29%的老师表示参与过此类课题的研究；课题级别主要以县级课题和校级课题为主，其中县级课题占67%，校级课题33%，缺乏省、市级课题；课题的研究内容均为教学方法、手段的改革，并未涉及课程体系、评价模式等的研究。就论文发表情况而言，有43%的受调查教师近三年发表了1篇论文，有29%的老师发表了2篇论文，14%的老师发表了3篇以上论文，其中有14%的老师未发表任何论文。在业务培训情况方面，有57%的老师表示近三年参加过业务培训，43%的老师表示未参加过任何培训，所参加的培训中省、市级各占29%，县级培训占43%。

（二）学生数据分析

1.调查对象情况

此次调查主要涉及了泸州市7所中职院校2013级高考班中的69名学生。70%的调查对象的英语成绩在40～69分，22%的学生成绩在70～79分，9%的学生成绩在39分以下。

2.学习目的与动机

调查显示，有78%的学生英语学习兴趣一般，9%的学生表示学习兴趣不太高，13%的学生表示没有兴趣。就学习英语的原因而言，70%的学生表示仅仅是因为学校课程设置，22%的学生表示想为将来更好地学习打好基础，表示出于“个人兴趣爱好”和“社会就业需要”的学生分别为4%。在影响英语学习兴趣的主要因素方面，35%的学生表示是老师的教学方法，22%的学生表示是自己的学习方法，17%的学生表示是老师的英语水平，表示是受“教材内容的有趣性和相关性”或“自己的学习成绩”影响的各占13%。

3.教学效果反馈

调查显示，13%的学生所使用的英语教材能很好地满足学习需要，30%的学生认为能较好地满足学习需要，有57%的学生表示教材内容很一般。对于任课教师的教学水平，9%的学生表示相当满意，61%的学生表示满意，30%的学生表示一般满意。对于任课教师的教学方法，9%的学生表示相当满意，35%的学生表示满意，52%的学生表示很一般，另有4%的学生表示不满意。在老师与学生课后交流方面，13%的学生表示老师能经常与其交流，39%的老师表示偶尔能与其交流，48%的学生表示老师课后几乎没有交流。在61%的学生看来，目前中职英语教学主要存在的问题是学生自身的问题，如基础差、兴趣低等，22%的学生认为教学模式呆板，17%的学生认为教学与实践脱离。

4.学习障碍

调查显示，57%的学生认为在英语学习中自己的最大障碍是听、说、读、写等技能，30%的学生表示是词汇、语法知识，13%的学生表示是学习方法问题。在英语语言能力方面，35%的学生表示听力最弱，“听”或“写”能力最弱的分别为30%，阅读能力最弱的为4%。在课后自主学习方面，仅有9%的学生表示能经常学习英语，61%的学生表示课后偶尔能学习英语，30%的学生表示课后几乎不学习英语。

四、结语

从调查结果可以看出，现阶段泸州市中职英语教学中存在的问题主要有以下几点：一是学生基础较差，英语语言应用能力亟待提高；二是学习兴趣不浓，学生自主学习意识缺乏；三是教师授课方法陈旧，对英语技能的重视不够；四是教学实训条件缺乏；五是教学缺乏统一规划，缺乏教学大纲或教学标准等教学指导性文件；六是教师的科研能力薄弱，教师应加强学习，提升对课程改革研究的水平。为了解决以上问题，泸州市职业教育联盟以及泸州市中高职一体化衔接英语教研室成员必须一起商讨，共同制定适合泸州中职学校学生学习需要的教学目标和教学内容，统一教材，积极交流，共同建立课程资源库；加强示范课交流活动，创新教学方法手段，共同申报各类课题，以研促教。

（瀘州职业技术学院）

基金项目：本文系泸州市职业教育研究中心课题“泸州市中高职英语课程衔接探索与实践”的阶段性研究成果。