智力障碍儿童的肢体潜能开发研究

付泽雯

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029）

智力障碍儿童的肢体潜能开发研究

付泽雯

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029）

以智力障碍儿童为研究对象，以身体动作为媒介，尝试通过舞蹈韵律操对智力障碍儿童进行舞蹈训练，探讨智力障碍儿童肢体潜能开发的一般途径和有效教学模式。通过6个月运动干预，结果显示：舞蹈训练对智力障碍儿童肢体潜能开发具有促进作用。

智力障碍儿童；运动干预：潜能开发

潜能开发是教育的重要目标之一。根据加德纳的多元智能理论：“儿童存在多种智能，就智能的结构而言，智能是多元的，在多元智能的视角下，儿童的智力无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差异。”小指挥家舟舟的事迹证明了智障儿童也完全有可存在其他优势智能。

运动是以身体为轴心的一种综合的、多方面的和总体的活动，涉及认知、动机以及情感方面。[1]特殊儿童，特别是智力障碍儿童往往由于生理原因导致运动障碍,后又易受家庭、社会中种种不利环境因素的限制以及儿童自身动机水平等因素的影响，制约其运动能力的发展。国外研究者对不同年龄、不同程度、不同类型的智力障碍儿童进行大量的实验研究和实证研究证实，智力障碍儿童存在明显的运动障碍，且运动能力和身体素质劣于同龄的正常儿童。[2]如何改变智障儿童身体素质差的现状，以他们身体能够承受的方式进行干预，值得特殊教育者思考。我国关于智障儿童身体素质和运动能力的研究虽然起步晚，但取得了一定的成果。研究者通过运动干预证明基本运动能力训练对智力障碍儿童的运动技能，身体协调性，认知，语言，社会交往能力具有积极影响。[3][4][5]从以往研究来看，研究者多采取单一运动训练的方式作为干预手段，而舞蹈作为作为一种运动形式，其对智力障碍儿童运动能力影响的研究在我国还很少。尤其是通过舞蹈训练对智障儿童进行运动干预的研究几乎是空白。基于以往研究的不足，本研究旨在通过6个月的运动干预，探讨舞蹈韵律操对智力障碍儿童运动潜能的促进作用。

研究发现，唱游与律动课是培智学校里被列为前三的智障儿童喜爱的授课内容。舞蹈韵律操的魅力在于能够让儿童自然的感知快乐，提供认知经验，丰富认知对象，使他们有更多的机会获得对事物本质的认识。舞蹈的动作性、审美性、主体身心参与性等特征，也为他们改善缺陷提供了基本的身体条件。[6]舞蹈的复杂性，远远不止观察到的外显动作行为那么简单。从外显动作的产生、执行、结果等各个环节来看，在舞蹈背后隐喻着智力障碍儿童的动作行为动机。我们可以从他们的外显动作行为、生理功能和心理功能要素间的关系出发，通过舞蹈训练的方式促进其身体和心理素质的发展。

一、研究对象及方法

（一）研究对象。本研究选取30名7～10岁轻度智力障碍学生作为研究对象。依据华东师范大学韩文娟编制的《特殊儿童运动能力评估量表》确定本研究的测试内容，[7]分别是基本运动素质和完成动作的能力。完成动作的能力包括基本动作和节律性动作两部分。由于人力物力等客观条件限制无法对被试的肌力，耐力，关节活动动作协调性等基本身体素质方面进行测试，因此本研究的重点是智障学生的基本动作和节律性动作。

（二）研究工具。根据华中师范大学韩文娟的《特殊儿童运动能力评估量表》制定本研究实验评估表《智障儿童基本动作评估量表》和《智障儿童节律动作评估量表》。为提高量表的科学性，笔者在量表编制前，搜集和查阅相关资料，并征求特殊教育专家、培智教师一线教师及相关硕士研究生意见，确定两个量表的评价指标。最终确定《智障儿童基本动作评估量表》包括手臂屈伸、腕部旋转、单脚站立、双手协调、双脚协调、单脚跳和双脚跳7个评价指标。《智障儿童节律动作评估量表》包括节奏点头、节奏耸肩、节奏摇摆、节奏踏步和节奏拍手5个评价指标。经结构方程软件检验，量表具有较高的拟合优度和方差余值，量表的信度和效度较高，因此可以作为评估智障学生基本动作和节律动作发展水平的依据。为节省评估时间，提高评估效率，但又要做到科学合理，量表采取四级评分，动作尚未开始发展，无法做出相应动作，记0分；仅发展些微能力，需要特别协助才能做出相应动作，记1分；已发展较多能力，只需要点协助便能做出相应动作，记2分；已发展出相应能力，能较好的完成动作，记3分。

（三）运动干预方案。对实验组进行 6个月的运动干预，对照组不做任何运动干预。运动干预后，对两组进行后测。运动干预即训练员通过教授舞蹈韵律操《宝宝树》对30名被试进行肢体动作训练。

干预的制定原则：(1)持续时间，不低于30分钟的有组织的舞蹈训练活动；(2)频率，每周至少3次以上；(3)运动强度，以中等强度为主，智障儿童可以承受的范围内；(4)干预方式，活动内容要遵循儿童身心发育的规律、特点及个体的差异。

（四）运动干预方案的实施。

1.实验前测。实验前对实验组15名被试和对照组15名被试进行基本动作和节律动作的测试。测试严格按照《智障儿童基本动作评估量表》和《智障儿童节律动作评估量表》进行。在测试前，评估人员就量表的编制理念、结构、评分标准和注意事项等方面进行了深入学习，并熟练掌握量表内各个条目的标准动作。为提高实验的外部效度，研究中会尽可能多的重复实验过程和控制变量。

2.运动干预。通过舞蹈韵律操进行运动干预，整个实验过程对照组不给予任何运动干预，实验组15名被试给予运动干预。在实验第一阶段主要是舞蹈韵律操《宝宝树》的学习，《宝宝树》的曲目歌词优美，节奏感强，是一首轻快活泼的儿童歌曲，可以激发被试的学习兴趣。在舞蹈动作的编排上主要以智力障碍儿童可以理解和接受的简单动作为主，主要包括点头、摆臂、拍手和跟着节奏踏步等基本动作，智障儿童学习起来比较容易。动作训练以锻炼大肌肉为主，包括头部、躯干、上肢和下肢的运动，运动强度较小，但对手眼协调的要求却很高，要求被试在配合音乐做动作时眼随手动，跟着节拍手眼达到协调，做到动作和谐。在舞蹈教学中严格按照研究计划进行，细致到每天、每周、每月的教授动作量和运动量都严格规定。

第二阶段的研究主要是针对被试在第一阶段表现出的疲劳以及为提高被试的身体柔韧性和协调性提出的新课程，即形体训练课，将这项课程作为课前的准备活动和课后的放松活动，目的是舞蹈韵律操前的肌肉拉伸和舞蹈韵律操后的肌肉和身体的自由放松。形体训练内容是在《神话》这首缓慢柔美的乐曲中跟随老师做一些形体训练动作，包括头颈部拉伸，上肢下肢肌肉的拉伸，身体摆位等（所有动作被试在瑜伽垫上进行）。实验干预的第五个月和第六个月形体训练课将配合舞蹈韵律操《宝宝树》进行。

3.实验后测。运动干预结束之后根据两个评估量表对实验组和对照组的所有被试进行后测，记录各项动作技能分数。为规规避天气、气温变化等无关变量的影响，将前后测各个项目的动作技能测试时间、地点、温度进行逐一记录，使得各项作技能测试在相对一致的环境下进行。

（五）数据统计。采用SPSS17.0对实验数据进行整理和统计分析。

二、结果分析

（一）干预前、后实验组和对照组基本动作测试结果。干预前后实验组和对照组基本动作测试结果见表1。由表1可知，实验干预前实验组和对照组的基本动作各维度不存在显著性差异（P＞0.05），表明两组被试在实验干预前基本动作能力基本一致。干预后，实验组和对照组的基本动作在各维度存在显著性差异（P＜0.05），且实验组在手臂屈伸、腕部旋转、单脚站立、双手协调、双脚协调、单脚跳和双脚跳这6个维度的得分均高于对照组的得分，表明干预后实验组的基本动作能力得到显著提高。

以组别（实验组，对照组）为组间变量，以时间（实验前，实验后）为组内变量，对“基本动作”进行重复测量方差分析（MANOVA）。结果发现：组别主效应显著，F（1，28）=20.50，p＜0.000。时间主效应显著，F（1，28）=120.69，p＜0.000。时间与组别的交互作用显著，F（1，28）=36.86，p＜0.000。对时间和组别的简单效应分析发现，从实验组来看，实验后基本动作掌握要明显好于实验前的掌握程度，F（1，28）=145.50，p＜0.000。对照组在基本动作掌握上也存在差异，F（1，28）=12.08，p＜0.01。从时间上来看，实验前，对照组和实验组不存在差异，F（1，28）=0.164，p=0.688.在实验后，实验组基本动作掌握要好于对照组 F（1，28）=80.75，p＜0.000（见图 1）。

表1 实验组、对照组干预前干预后基本动作各维度测试结果（N=30）

图1

（二）干预前、后实验组和对照组节律动作测试结果。干预前后实验组和对照组节律动作测试结果见表2。表2的统计结果表明，在实验干预前实验组和对照组的节律动作各维度不存在显著性差异（P＞0.05），表明两组被试在实验干预前节律动作能力基本一致。干预后，实验组和对照组的节律动作在各维度上存在显著性差异（P＜0.05），且实验组在点头、耸肩、摇摆、踏步和摆手这5个维度的得分均高于对照组的得分，表明干预后实验组的节律动作能力得到显著提高。

以组别（实验组，对照组）为组间变量，以时间（实验前，实验后）为组内变量，对“节律动作”进行重复测量方差分析（MANOVA）。结果发现：组别主效应显著，F（1，28）=8.67，p＜0.01。时间主效应显著，F（1，28）=7.12，p＜0.05。时间与组别的交互作用显著，F（1，28）=27.00，p＜0.000。对时间和组别的简单效应分析发现，从实验组来看，实验后节律动作掌握要明显好于实验前的掌握程度，F（1，28）=30.92，p＜0.000。对照组在节律动作掌握上实验前后无显著差异，F（1，28）=3.09，p=0.085。从时间上来看，实验前，对照组和实验组不存在差异.在实验后，实验组节律动作掌握要好于对照组F（1，28）=36.90，p＜0.000（见图 2）。

表2 实验组、对照组干预前干预后节律动作各维度测试结果（N=30）

续表：

图2

实验干预前和实验干预后，实验组与对照组的基本动作和节律动作柱状图见图3和图4。

图3

图4

从图3和图4可以更直观地看到，经过实验干预后的被试的基本动作和节律动作都得到显著性提高。

三、讨论

本研究经过为期6个月的运动干预证明舞蹈韵律操对智力障碍儿童肢体潜能开发起着特殊的作用。结果显示，在舞蹈韵律操的干预介入之前，实验组学生的基本动作和节律动作技能水平无显著性差异；在舞蹈韵律操的干预介入之后，实验组与对照组的基本动作和节律动作技能水平有显著性差异，实验组优于对照组。相对于传统的体育锻炼方式而言，舞蹈韵律操的运动方式更能激发学生的运动兴趣，在优美的旋律中，在动听的歌曲里，学生伴随着音乐舞动身体，在“唱唱”“跳跳”“玩玩”“动动”中感知事物，启发思维与想象。舞蹈韵律操的优势在于，它不是学生被动的接受，而是学生主动的参与。通过走、跑、跳等的基本动作训练，点头、耸肩、拍手、踏步的节律动作训练，发展智力障碍学生的基本运动能力、节奏感和感知音乐的能力。

四、结论与教育建议

（一）教师应与学生建立相互信任的关系。运动技能的发展与学习有很大关系，智障儿童往往因为理解能力差，在舞蹈学习中显得十分吃力，常出现动作不协调，完成动作困难的现象。有的学生因为无法达到教师的要求，表现的焦虑和沮丧。面对此种情形，教师在进行舞蹈训练时，应无条件的接受特殊儿童的身体动作和情感，通过沟通与学生建立相互信任的关系。此种信任不是一开始就存在的，而是在身体动作相互交往中组建建立和发展起来的。身体动作是促进个体与他人建立关系和互动的开始，譬如，舞蹈韵律操在教学过程中会伴随着牵手、眼神交流等身体动作接触，这样的接触使我们与这些智障儿童之间建立了信任的关系，使特殊儿童感到被关怀和接纳，进而带动整个舞蹈训练的流程。相互信任是舞蹈训练得以顺利展开的核心。

（二）重视集体训练的方式。舞蹈韵律操的进行不同于个别训练，最好是集体的环境下，强调小组成员之间的动力关系，这个集体的特点在于为特殊儿童提供一个“小社会”的环境，特殊儿童在集体的舞蹈活动中与其他成员以及训练师形成一个多层次的互动的关系。[8]这正像20世纪意大利诗人卢恰诺·德克雷·申左的比喻：我们都是只有一个翅膀的天使，我们只有互相拥抱才能飞翔。每个成员的行为及心理都受到其他成员的影响，并同时影响着其他成员。在这一集体环境中，有行为障碍的儿童在进行音乐舞蹈活动中通过与其他成员互动和交流可以促进自己的社会交往和与人沟通能力，学习理解和接受他人的情感及行为，帮助在集体环境中建立自己的角色，提高对自己身体的认识。

（三）课前暖身的必要性。暖身是指通过身体动作为心理预热，让特殊儿童觉得身心十分自在放松，增强他们对自己身体的觉察能力。热身运动不仅可以化解情感上的僵持，而且可以减少儿童的过度紧张，从而消解过度紧张对儿童训练的阻碍。暖身一般从身体摇摆与肢体伸展开始，逐渐过渡到有针对性的舞蹈动作。在本研究中暖身的环节即舞蹈韵律操开始前和结束后的形体训练，使儿童在音乐的伴奏下做全身性运动，放松心情，拉伸肌肉，防止因长时间运动而产生疲惫感。

形体训练在动作安排和音乐的选择上都有要求。动作编排要符合特殊儿童的接受能力，注重锻炼手眼协调能力和身体柔韧性。音乐宜选择舒缓的轻音乐，可以起到放松心情、温暖身心的作用。李宗芹教授认为，舒缓的动作配合轻柔的力量，就容易带来柔性的体验，就像水草般的柔软移动。在本研究中惊奇的发现，后期增加了形体训练环境，被试的配合程度增高了，并且之前的防御、焦虑、紧张的情感也减少了很多。注意力程度也比以往有所提高，整个训练过程变得更加流畅和轻松。

[1]杨宁.儿童早期发展与教育中的动作与运动问题[J].学前教育研究,2011(10)：3.

[2][美]约瑟夫·温尼克.特殊儿童体育与运动[M].南京：南京师范大学出版社,2014：20～207.

[3]郑尉,郝传萍,张冰.运动干预对轻度智障儿童体质的影响[J].体育学刊，2014(1)：124～127.

[4]张革平.特殊教育学校智障学生体育需求及干预策略[J].通化师范学院学报,2011(10)：98～99.

[5]曾秀英,房志慧,黄天昌.体育手段发展智障学生适应行为的研究[J].运动人体科学，2014（4）：12～13.

[6]郭淑芬.舞蹈对儿童智力开发作用的思考[C].中国少年儿童舞蹈论文比赛获奖作品集，2005（6）：239～244.

[7]韩文捐.《特殊儿童运动能力评估量表》的编制[D].上海：华东师范大学,2012.

[8]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007：157～158.

[责任编辑 郑丽娟]

StudyonLimbDevelopmentPotentialofChildrenwithMentalRetardation

Fu Zewen
(Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

Taking children with mental retardation as the research object and physical movements as the medium,this paper tries to train children with mental retardation dancing through the rhythm,and to explore the general way of physical potential development and the effective teaching mode of children with mental retardation.Through 6 months of exercise intervention,the results show that:dance training for children with mental retardation development potential has a role in promoting.

children with mental retardation;exercise intervention;potential development

G764

A

2095-0438（2017）07-0063-05

2017-04-02

付泽雯（1992-），女，吉林通化人，辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：情绪与行为障碍儿童心理与教育。

大学生创新创业项目（201310071046）。