语文课如何上出语文味

刘伟述

【关键词】 教学任务；一堂好课；治学态度；语文味

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）11—0088—01

如今的语文课堂存在一些问题：一些教师由于忽视了语文教学的本质所在，在课堂教学过程中，不深入挖掘教材内容，不懂得讲求知识的整合，甚至舍弃了语文课传统优秀教学方法，舍本逐末，一味追求“高效”，刻意在教学设计上安排的内容多、密度大、形式多、程序杂，只追求课堂形式的花样翻新，场面热闹，导致扎扎实实的听、说、读、写等基本技能训练形同虚设，语文教学的任务无法从根本上得以实现，语文课已失去了语文味。下面，笔者结合教学经验就语文课如何上出语文味谈谈自己的认识。

一、一堂好课应把语文教学的任务落到实处

语文课之所以失去语文味，究其实质，是教师在迎合某种需求，是在“胁迫”学生们进行课堂作秀，是在做给听课的领导、评委和同行们看的，这是对学习的主体——学生的最大忽视。也许这些作秀的教师本身并不情愿这样去做，也许他们是出于当前教坛的一种“大趋势”下的无奈之举。但无论如何，这些做法都是对新课标的一种绝对误解。

面对这种局面，语文教师必须痛下决心，还课堂教学本来面目。教师应客观、公正、实事求是地去评价一堂课的好坏。怎样的课才算一节好课？笔者以为：只要能把握语文教学的本质，能从学生的实际情况出发，结合学生认知特点，最大限度地让学生的学习欲望、求知欲望得到满足，能让学生尽情品味语言，感悟形象，学有所获，不为形式所拘泥，能把语文教学的任务落到实处，那这节课就应是成功的。古人所谓的“功夫在诗外”与教师“好课在平时”应是异曲同工的效果，作为教师就应在教学实践中不断探索，不断创新，不断总结，教有所长，形成自己独树一帜的教学特点和风格，这才是立足之本。

二、一堂好课不应对学生盲目称赞

如今的课堂存在这种现象：对学生所有观点、看法、体验等不加评判，不辨曲直地一味肯定称赞。如，对学生朗读过程中的错误读音、丢字落字、不良读书姿势等不加纠正，一句“想怎么读就怎么读”，让学生放任自流。这究竟是爱还是害呢？《语文课程标准》指出“要尊重学生的独特体验”，这对培养学生的阅读个性和创造能力是有积极意义的，但尊重不等于盲目认可。课堂上，教师应认真对待学生的一切活动，严格要求，不放过学生的每一点错误，这才是对学生的负责。笔者曾聆听过教育专家贾志敏老师的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课。课堂上，他时时亲切地叮嘱学生：“字要写工整，要坐直坐正。”其中，对他纠正学生朗读课文过程中出现的一个“一”字的读音这一微不足道的小事印象颇深。记得当时一个学生在朗读“母亲一念完那首诗”这句话时，把“一”这个字读成“yī”，贾老师马上和蔼地告诉那个学生，“一”在这里不能读成“yī”，而读“yí”。在随后的课文朗读中，贾老师特别注意指导学生对“一”这个字在不同语句中的正确读音。细微之处见精神，在场师生无不为贾老师扎实深厚的语言文字功底所折服，无不为他严格认真、一丝不苟的治学态度而感嘆。

“才高为师，身正为范。”严谨朴实的治学态度无论是昨天、今天，还是将来，都应为每一位教师所推崇、所传承。

三、一堂好课不应邯郸学步，言目求“新”。

形式服务于内容。一堂课到底采用何种教学方式，是要认真加以思考、推敲的。合作探究学习方法必须建立在学生有一定基础的前提条件下。如果简单地把合作探究学习当作时尚标签来用，盲目照搬照抄，这是十分片面的、危险的。实践证明，看似学生讨论热烈，合作探究气氛浓厚，但实则是极少数优秀学生的合作学习，大部分学生并未真正参与。这就从根本上掩盖了学生存在的许多疑惑，掩盖了许多深层次问题的研究解决，是注定要失败的教学。

目前，国外已有的研究认为：“合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往与能力的培养的话，那么，就更需要采用合作学习的方式，在合作中学会合作”。他山之石，可以攻玉。相信这一观点的提出，对于正确理解合作学习的真谛，并灵活地在课堂上加以有效运用是有所帮助的。

总之，教师的教学活动设计必须拿出一点勇气和魄力，大胆走出当前教坛的新误区，必须因人而异、因地制宜，必须还语文课的本来面目，还学生发展语文素养的自主权。

编辑：张慧敏