基于核心素养的小学语文教学研究

杨吉娣

一、语文核心素养的内涵

学科核心素养，指的是在该学科中，学生在学习了这门学科后，所形成的，具有学科特点的成就，也是学科教育的价值所在。语文核心素养，是最基础、最主要的素养，它主要可以概括为语文能力和人文修养。

语文的关键能力就是表达力，一个人能说会道的人，它定能够出口成章，下笔成文，语言生动，我们就可以说此人有着很强的语文素养。美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语文表达能力能够体现一个人的社会关系和交往需要，正是这种能力才能得以实现。一个语言条理性很强的人，我们可以说这个人的思维很有条理性和深刻性。如果一个人说话颠三倒四，前言不搭后语，我们可以说这个人思维混乱，没有条理性。

人文修养可以分为审美情趣和文化修养。如果说语言能力是语文关键的能力，那么人文修养也是语文中所必不可少的。每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

二、培養小学语文核心素养的策略

1.学会积累

在小学阶段，学会积累是学好语文的重要前提。这里所说的积累指的对背诵内容和积累以及古诗词的积累。这就要求学生在平时的阅读中，不能追求阅读的数量，而是应该注重阅读的质量，甚至可以将喜欢的内容和诗集背诵下来。因为如果泛泛的阅读，根本也不能记下来，只有将其背诵出来才能真正成为自己的东西。在小学阶段，首先可以是对诗歌的积累。因为在整个小学阶段要记住二三百首诗歌不是问题，通常都是从五言绝句开始，逐步走向七言绝句，律诗和宋词。如果一个星期一首多点，一个学期可以记住25首，一年就是50首，6年就能达到300首，这样算完全是没有负担的事情。其次可以是对国学经典的积累。比如四书五经，这样以短句为主，可以让学生更好的背诵。当然，还是应该以学生的兴趣来背诵，在理解的基础上背诵。通常可以通过讲故事、讲典故吸引学生，加深学生的印象，提高学生的效率。

2.重视阅读

语文学习离不开阅读，阅读不仅能让学生掌握更多的词汇，还可以让学生开阔视野，了解大千世界。在小学语文核心素养的培养下，不仅要注重课内阅读，更要注重课外阅读。课内阅读主要是针对教科书而言，因为教科书都是专家教授等精心编选的，很多内容都值得我们去学习和借鉴，教师要引导学生去品味。当然，阅读不能泛泛而读，应该抓住中心，突出重点。只有坚持阅读，才能让学生收获更多更好的信息。课外阅读主要是重视培养学生的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读的品味。要学好语文，也应该本着少做题，多读书的原则，好读书，读好书。可以让学生将阅读的内容摘录出来，养成好的阅读习惯。当然，每个学生的阅读习惯和方法不同，他们的阅读倾向和趣味也就不一样。正是如此，教师不应该指定学生该看什么输，不能阻止和扼杀学生的兴趣，相反地，教师要鼓励和欣赏学生阅读，在他们兴趣的驱使下读自己喜欢的书籍。这样，可以培养学生多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应该尊重和鼓励。

3.注重思考和表达

受传统教学的影响，语文学习还是枯燥无趣的，假问题，浅思考的现象仍是存在。好的课堂，不仅重在评价标准，还要有有效思维的厚度和力度。只有让学生学会思考，才能真正地学到知识。但是在为学生提出问题时，要避免学生能很容易地在文中找到现成的答案，更不能让学生不用思考就脱口而出。另外，不能给学生唯一的答案。语文学科和其他学科的不同，正是在于答案并不是唯一的，如果过于强求唯一答案，就会变得很死板，限制学生的思维，禁锢学生的思想。语文答案完全可以用合理与不合理进行衡量，但是尽管答案相似，还是能找到比较恰当的部分。如果把学生的思维打开，就能让每个学生都能说出不同的答案，这样学生的创新思维也就得到了发挥。在培养学生语文核心素养时，还要注重学生的表达。表达方式可以通过课前演讲，小故事会的形式进行，让学生能在小组和班级内勇于发表自己的观点，给予表达强的学生一定的奖励，这样也可以提高学生的学习积极性。当然，最有效的方法还应该是读写结合，让学生能够在一练一写中学会表达。

三、结束语

总而言之，在新课程改革的影响下，培养小学生的语文核心素养应该注重学科规律，贯彻新的教学理念，体现人文性和实践性的统一，发挥教师的引领作用，努力进行多角度活动课的再造，使教学形成丰富、多元的教学结构，为学生提供便利，让学生获得主动权，更好的推动小学语文教学的发展，改善小学语文教学质量。