高中语文阅读教学中常用的方法

陈富强

语文教学，核心是对语言文字的理解和运用。语文学科的课程改革和考试制度、考试形式的改革，越来越凸显出阅读和表达两大块在语文教学中的重要地位。的确，要更好地理解母语，传承母语，语文教师就必须有意识地引导学生去阅读文本，和文本对话，和作者对话，进而培养学生能够独立解读文本的基本能力。阅读教学，基本的前提在于“读”。“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。

時下语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少，课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多地用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴涵的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。怎样才能更好地让学生在语文阅读课上学有所得呢？可以采取以下方法，以增强阅读教学的实效性。

一、圈点勾画阅读法

圈点勾画，是一种传统的读书方法。古代出版的书籍大多带有评点，小到字词的读音、意义，大到文章的结构层次、全篇大意，皆可圈点勾画进行进行阅读。圈点勾画必须使用相应的符号，阅读时可圈可点，可勾可画，可眉批，可旁注，使用不同的符号对阅读的内容进行筛选、提取，便于快速阅读理解文意。如，在《记梁任公先生的一次演讲》中，为迅速把握梁任公先生的形象特征，可让学生在描写梁任公先生的外貌、语言、动作等地方进行边读边圈点，进行一些必要的旁注；然后把学生的读和一些关键信息的筛选结合，用批注方式，把学生的读和文本传递出的人物特点相结合，使这部分的阅读教学目标更清晰，学生活动也更具有实效性。

在一般的文言文教学中，也可采用此法。学生边读边圈点，勾画出自己认为重要的词句，结合文本具体语境，先自行理解、推断这些词句在文中的基本意义及用法，培养学生在文言语境中对词句的推断能力。

二、对比阅读法

对比阅读教学一定要选好对比点，否则学生在学习活动中会不明方向。通过对比阅读，可以发现几个文本的相同点，辨明几个文本的不同点。常见的对比点可以从内容、结构、手法、情感表达等方面切入，选择小的对比点，便于学生具体活动。

1.将内容大体相同、写法大体相似的文本进行对比阅读。

如，教学《琵琶行》时，可将描写音乐的段落和《李凭箜篌引》中描写音乐的写法进行对比：前者侧重用心理感受侧面来描写音乐，而后者则更侧重用想象侧面来描写音乐，两相对比，使学生在侧面描写上更有收获。

2.将同一体裁的文本进行对比阅读。

如，教学《林教头风雪山神庙》这篇小说时，可与《林黛玉进贾府》进行对比：前者在紧凑曲折而又跌宕起伏的故事情节中凸显人物形象，后者通过人物的外貌、语言、动作来表现人物的性格特征。

3.将写法有同有异的文本对比阅读。

如，教学《六国论》时，可和《过秦论》对比阅读：两篇文章皆词采飞扬，气势恢宏，是千古传唱的名篇。但二者论点提出的方式不同：前者开宗明义，旗帜鲜明提出本文观点；后者则是在前面论述的基础上，归纳出本文的论点。论证方式不同：前者更类似于演绎法，因议选例；后者更接近于归纳法，以例为议。

三、深入探究法

所谓“探究式”，就是要指导学生养成自我发现、质疑思辨、无限扩展的阅读能力与探究习惯。运用探究阅读的原理，在教师的组织引导下，培养学生的自主阅读的意识、能力和行为，使阅读与学生的身心发展相适应，达到阅读认知教学、智能训练、人格培养的三统一，从而实现学生的自主发展。探究阅读应注意以下几方面：

1.自主阅读课文。

独立阅读理解，整体把握文章，初步获得知识。

2.发现交流。

让学生发表自己对课文的理解或看法，可小组内交流，也可全班交流，学生自由畅述，在相互启发中迸发思维的火花。

3.质疑探究。

对阅读内容进行深入的理解，大胆质疑，主动发问，也可由教师提出一两个主要问题，让学生自主探究或合作探究。

4.讨论创新。

生生合作，师生合作，共同完成对某一文本的阅读与探究，并且进行有创意的阅读，促进学生创造思维的发展。